“我想要有一面可以折射出很多光的光影墙，太阳照下来，五颜六色。”“我想把我的好朋友画下来，毕业的时候取出来和爸爸妈妈分享。”在乐山市实验幼儿园，创造无限可能的一幕幕就这样上演着……“儿童视角下的园史馆，成为让孩子们眼睛发亮的地方。”总园长夏嘉忆希望它不只是陈列古老物件，更要让每届孩子都能在此找到自己的故事，实现过去、现在与未来的场景连接。2024年12月，夏嘉忆接过接力棒，以年轻力量引领这所办园历史近百年的幼儿园继续前行。她常对教师们说：不要对自己设限，要以开放的心态，像珍视儿童的每次发现一样，和儿童共生共长。
关注每一个儿童的需要、兴趣和发展可能
参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。在幼儿园的发展历程中，源头活水在于珍视儿童，传承发现儿童的教育初心。“最初，我们并未将园本课程确定为以生命、生活、生态为核心的‘3S’体系，它是在持续沉淀、积累中逐步形成的。”夏嘉忆说道。1928年，幼儿园创园时秉持仁爱平等的精神，悉心呵护关爱幼小生命。此后，积极吸收国内外先进教育理念，探索多元课程模式，凸显儿童主体地位。尤其在学前教育高质量发展新要求下，办园理念回归到构建生态化教育环境。“过去，因场地狭小，许多想法难以付诸实践。”夏嘉忆若有所思。2010年8月，幼儿园整体搬迁至岷江三桥文星南路99号，为更好地构建园本课程体系提供了有利条件。而关注每个儿童的需要、兴趣和发展可能，始终是夏嘉忆来到这里后坚持的教育准则。
幼儿园应以个体生命价值的关怀为原点和归宿，这就要求突破传统知识灌输模式，以儿童生命为中心设计课程，将生命教育转化为明自我、明他人、明环境的觉醒过程。“孩子们通过观察植物生长、照顾小动物，感知生命的脆弱与坚韧，学会敬畏和珍视生命；在与同伴冲突中学习共情，在家庭互动中理解责任，逐步构建对自我、他人与环境的认知框架。”夏嘉忆深知，这种教育能够唤醒生命本能，让儿童生长出对生命的热爱与守护意识。
基于对生命教育的重视，夏嘉忆扎根于儿童真实经验，摒弃繁杂的课程设计，转向为生活而教育的实践。从小班开始，教师便从自主进餐、整理物品等日常活动入手，培养孩子的生活自理能力。为孩子提供适宜餐具，通过餐具摆放等细节，引导孩子学会端盘子、夹点心，饭后自己清洗牛奶杯。同时，让孩子参与园区、家庭劳动及社区服务，使生活成为学习解决问题、建立规则意识、理解社会运行的天然课堂。这种教育是让儿童积极主动地参与，在做中学、学中做，积累适应未来社会的生存智慧。
生态是教育场域的支持，能够构建多维度儿童成长支持系统。幼儿园的生态教育包含自然生态和社会生态两层内涵。自然生态方面，设置种植园、社区自然角、菜地等场所，让儿童在真实的自然中感受生态循环的奥秘。社会生态则指向关系环境的创设。夏嘉忆致力于构建平等友善的师幼关系、互助的同伴关系、温暖的亲子关系，引导儿童学会与自我对话，例如进行情绪管理、设定目标等，形成支持性的成长生态圈。
“从自然人到社会人，是一个不断递进的过程，这是构建生命、生活、生态课程坚不可摧的基点。”在夏嘉忆看来，教育要为儿童注入持续成长的动力，让热爱成为他们探索世界的内在驱动，助力每个孩子成长为知生命之贵、善生活之道、担生态之责的完整个体，自信迈向终身发展的广阔天地。所以，幼儿园以“春韵、童美、民风、国潮”四大主题课程为基础，让儿童亲身体验传统游戏，传承民俗文化，增强对传统民俗文化的认同感和自豪感，滋养生命。
每一处都向孩子敞开真实的自然
在占地18亩的园地里，自然环境被最大限度地保留原貌。从果树林立的园区到随意裸露的树根，从四季流转的竹林到未经修饰堆起的土坡，每一处都向孩子敞开真实自然的大门。“儿童是自然之子，只有在自然中，孩子才能得到最好的生命滋养。”遵循以游戏为基本活动的原则，夏嘉忆引领教师为孩子们打造了许多亲近自然、融入自然的原生态游戏空间。
园里有许多高低不同的山坡，教师规划时特意将它们堆高，为孩子们创设出一个层次丰富、充满挑战的自然生态环境。种植方面，选择了四川当地的竹林。园内还设有不少沟渠和沙地。
前段时间，专家走访幼儿园时，对园内的生态自然环境赞不绝口，尤其喜爱小桥流水、密林探险区域和小山坡。孩子们对爬小山坡更是情有独钟。小班孩子加入后，他们从滚奶粉罐升级到想自己滑下山坡，借此感知速度与平衡。随着滑坡孩子增多出现拥堵，他们便转移至空旷的山坡。解决拥堵问题后，小班孩子开始寻找材料坐着滑。他们先尝试用簸箕，可簸箕在滑行过程中容易失控。之后，他们从体育器材中找到适配的彩虹布条，又开始研究固定方法。他们想用轮胎把坡面压住，但是坡面太陡，人根本爬不上去。最终，他们巧妙利用山顶遮阳棚的杆子将布条加固。在不断探索中，小山坡与孩子们的游戏和学习自然融合，激发了他们解决问题的本能。
类似这样充满探索与挑战的活动还有很多。中班有个孩子在竹林里发现几个洞，便与几个伙伴谋划挖一条“精灵通道”。刚开始，他们用三角形积木去挖，进度十分缓慢。教师不断提供新材料，从菜地的锄头、铁锹，到孩子们自发组成施工队。挖的过程中，他们遇到许多坚硬的石头和盘根错节的树根，尽管阻碍重重，但孩子们依然选择坚持，风雨无阻。“不同年龄段的孩子，由于经验和想法不同，游戏也各具特色。”夏嘉忆注重引导教师正视孩子们的游戏意图，挖掘隐藏的教育契机。
有灵性和生命力的环境与儿童身心发展同频共振，会随着儿童的生长变化而改变。幼儿园的每个班都安装了落地玻璃门，游戏时，玻璃门敞开，孩子们可以自由穿梭于各个空间，根据学习需求放置材料、拓展游戏；午睡时，将门拉上即可。“冲破传统环境构建模式，这是从有界到无界的具体创新实践。”夏嘉忆表示，打破传统空间界限，才能创设一个充满自然生态、诗意、灵动的乐园，让孩子真正爱上这里。 塑造“爱与自由”的精神内核
夏嘉忆的母亲是中学英语教师，童年时，一家人在学校宿舍居住。小时候，夏嘉忆常在校园里穿梭，有时趴在教室窗外看老师上课。那扇窗，仿佛早早为她开启了一个关于“讲台”的梦。
带着这份向往，毕业后她先后走进两所幼儿园，开始并推进自己的教育生涯。2002年，夏嘉忆怀揣一叠获奖证书，叩响了乐山市实验幼儿园的大门。老园长涂蓉被这位年轻人的勇气打动，给予她一次面试机会。“现在想来，当时的许多教育想法还很稚嫩。”夏嘉忆回忆，“但老园长给予的鼓励、接纳与包容，温暖了我之后二十多年的幼教之路。”在这里，宽松的氛围让夏嘉忆能全身心投入，在不断尝试与反思中成长。七年保教主任的经验积淀后，2017年，集团化办园启动，她一度同时担任三所分园的园长，后又回到总园任副园长、集团总园的领航人。对儿童、对教师的信任与接纳，成为她和团队最珍贵的精神底色，也成为“爱与自由”这一教育能量场的内核。
“教育是生命影响生命。”夏嘉忆深信，教师首先得是一个情感充沛、内心有爱的人，才有力量去影响和照亮孩子。这种影响，不是单方面的给予，而是彼此唤醒、相互滋养。在她看来，真正的教育不是机械模仿，而是激发每个生命的内在潜能。这份“自由”并非没有边界，而是建立在尊重与看见的基础上。在管理中，夏嘉忆尽可能让教师真实展现自我，自主选择角色与参与的活动——无论是担任负责人还是协助者，都源于教师的意愿。
在推动教育高质量发展的路上，夏嘉忆以“爱与自由”为指引，为教师搭建成长的“支架”。每周的教研活动分层开展，覆盖班级、年级与园级；针对不同发展阶段的教师，提供个性化的支持平台：成熟型教师可深入课题研究、凝练教育思想；青年教师能获得切合需求的指导，例如如何与家长有效沟通；有写作需求的教师，则有论文写作方法指导。此外，通过“双向培养”机制，教师也被送往更广阔的平台历练，实现专业成长的进阶。
爱与自由，不只是一句理念，更是流动在园所每个角落的气息——正如一路走来，夏嘉忆心中始终记着的那句话：“给你爱的阳光，同时给你光辉灿烂的自由。”温暖相伴，让生命自由生长。
作者：王妍妍
文章来源：光明社教育家2026年4月7日发布
