躬耕数学沃土 践行育人初心:全国先进工作者、上海市行知中学数学教师张倬霖
2025年劳动节前，我有幸参加全国劳动模范和先进工作者表彰大会，亲耳聆听习近平总书记的重要讲话，我心潮澎湃，深感使命在肩。回望二十三载教学生涯，陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的箴言，始终是我前行的精神坐标。我始终将新时代教师的使命担当化作前行动力，以匠心躬耕教育沃土，用坚守践行育人初心。
Part.01以爱立教：用数学温度守护学生成长
“你想成为什么样的老师？”这是老教研组长刘明元老师问我的第一个问题。当时，我不假思索地回答：“能把数学教好！”“怎么把数学教好呢？”刘老师微笑地看着我，问了我第二个问题，我愣住了，带着这个困惑，我开启了自己的教师生涯。
工作初始，一位与我年龄相差仅三岁的学生，笑着对我说：“老师，咱们差不多大，我却要喊你老师。”这句玩笑话让我猛然醒悟：教师的权威从不是来自“身份”，而是来自对学生的真诚付出与专业引领。从那时起，我便用数学的温度守护学生成长。我制作“数学成长双档案”，一份记录学生课堂学习中的亮点或者困惑、作业中的错误类型；另一份记录学生在数学学习中出现的情感动态，并及时沟通谈心，比如，当学生在立体几何学习中受挫产生畏难情绪时，我会陪伴他们识图画图、推理论证，感受从二维平面到三维空间的变化，经历推理论证的过程。累计百余份的成长档案，是我用数学的温度守护学生成长的见证。
Part.02从做中学：让数学课堂“活”起来
教学中要关注学生的多样性和差异性，在陶行知教育思想的指引下，我努力践行“做中学”的教学理念，从实践中探寻规律，在探究中学会思考。正如陶行知先生所说的“教的法子必须根据学的法子”，我重视学法研究，形成了“以激发学生兴趣为起点、以问题解决为中心，引导学生主动参与、积极探究，以落实核心素养、培养学生数学能力为主线的做中学、学中做”的教学特色。在不断的“做中学”实践中，构建起“操作、思辨、阅读、创造”四维联动的数学课堂。引导学生通过亲身实践，将抽象概念转化为可观察、可探究的直观现象，实现“操作动作”与“思维活动”的同频共振；用问题链点燃学生的思维火花，鼓励学生在质疑、论证中构建数学认知、锤炼理性精神；培养阅读习惯，让学生在与数学文本的深度对话中，感悟思想、建构意义；打破固有模式，鼓励学生发挥想象，培养具有创新意识与实践能力的完整个体。
无论是在课堂内还是在课堂外，我会设计多样式的学习活动，和学生们共同经历“做中学”课堂的魅力。我带领学生用木板搭建“小木屋模型”，设计屋顶坡度，实现让雨滴尽快流离的目标，体会数学、物理跨学科学习的魅力；让学生走出教室，用自制工具测量建筑物的高度，结合正余弦定理，感受数学源于生活、用于生活的乐趣。在长期的实践中，学生们习惯了用数学眼光观察身边现象。有一次学生发现马路边有些标识牌会被遮挡看不清，针对这一现象，他们设计了“公共场所指示标志合理性评分模型”，并获得科创大赛一等奖，同时研究成果被收录于华东师范大学出版社出版的《高中数学建模教与学》中，这让我更坚定了“做中学”的价值。
Part.03以创赋能：打造数学教学新样态
面对新时代的育人要求，我深知：教学创新绝非技术的浅层叠加，而是要通过重构教与学的逻辑，为学生打开通往未来的能力之门。探索信息技术与数学教学的深度融合，构建“数据引擎+技术引擎”的双轮驱动模式，这不仅是教学工具的升级，更是对“以生为本”理念的数字化落地。
在数据引擎层面，我们打破“统一施教”的惯性，推动教学流程向“精准赋能”重构。课前借助多源数据生成学生知识与能力数字画像，精准锚定班级共性学情与个体认知差异，让教学始于学生“最近发展区”；课中依托智能反馈系统捕捉实时理解程度，动态调整分组与教学节奏，让数智力量真正服务于“因材施教”；课后利用知识图谱推送专属练习与拓展资源，结合智能答疑形成学习闭环，让“循证促学”贯穿学习全过程。
在技术引擎层面，我突破数学抽象性的桎梏：DIMA平台让数学实验从“纸上推理”变为“具象探究”，让学生在数据驱动的操作中培育实证精神；依托智能体大数据技术展开自主探究与智慧创生，引导学生从“会算”向“懂理”跃迁，激活自主探究的思维动能；虚拟空间整合多元工具，打破时空与工具割裂，让立体几何等难点在多维度互动中变得可感可悟。
这份创新实践的核心价值，在于重塑数学教学新样态。数学不再是枯燥的公式与解题，而是点燃学生创新思维、唤醒成长潜能——既为学生筑牢应对未来挑战的核心能力，也让数学教学回归“育人”的本质初心。
Part.04以研促教：从“教书匠”到“研究者”
我们不能只做埋头教书的执行者，更要成为“深耕教科研”的思考者，教科研绝非额外负担，而是打破经验教学桎梏、实现教育理念跃迁的关键桥梁。我和团队教师用科研支撑教研，用教研指导教学，用教学形成案例，用案例服务学生。我们大胆尝试，开设了数学实验、跨学科等多元特色课程，让学生在探索中感受数学的魅力，在实践中提升解决问题的能力。我们研发的“计算器的那些事”被评为“十三五”优秀校本课程，专著《高中数学建模教与学》被华东师范大学出版社收录进“卓越教师丛书”。在“双新”课改中，我们从零开始，攻坚克难，连续三个月，十易其稿，设计单元作业，最终获评上海市作业设计一等奖。在数智赋能的当下，我们紧跟时代步伐，开展“DIMA新型课堂教学项目”构建，获上海市基础教育成果一等奖。这些成果不仅提高了教学的有效性，也为其他学校提供了借鉴范例。这些实践让我坚信：“以研促教”为数学教学注入了创新活力，也助力师生共赴高远教育未来。
Part.05以传聚力：让数学教育的光更远
个体的卓越或许是微光，一群人的同向成长与共同卓越，才是推动教育向前、照亮育人之路的真正力量。年轻时我初登讲台，面对课堂的复杂学情与教学的未知挑战，常感手足无措，是教研组的前辈们向我伸出援手：帮我磨课、分享教学经验、指明前进方向。如今，我已从青涩的新教师成长为能独当一面的成熟教师，更肩负着第五期“双名工程”高峰计划团队主持人、教育部新时代名师培养对象、全国头雁教师的重任。身份的转变，让我愈发明白：教育者的成长，从来不是“独善其身”的旅程，而是“兼济天下”的使命。
我努力构建“三维辐射”模式，让教育之光延伸到更多地方。我努力推动区域师资共育，搭建起教师专业发展的平台，团队中2人被评为正高级教师，4人获上海市中青赛一等奖，10余人成为市、区级骨干教师，每一份成绩的背后，都是群体协同成长的见证。我积极参加教育帮扶，带领团队赴云南、新疆等地开展系列讲座和示范课教学活动，为偏远地区的教师打开新的思路。在公益教育领域，我们录制“空中课堂”，开发公益网课，让优质的数学教学资源跨越时空，惠及万千学子。当云南的教师们感慨“您让我们看见教育的光”时，我更加坚信：教育家精神不仅是个人成长，更要以己为烛照亮万千教育工作者前行之路，这正是教育工作者对“国之大者”的躬身践行。
如今，我依然站在高三教学一线，每天最早到办公室，最晚离开教室。这份坚持的背后，藏着一段与母校行知中学的特殊缘分：我曾是这里汲取知识的学生，如今是这里传递薪火的教师。从“受教者”到“施教者”，身份的转变从未改变我对教育的赤诚，反而让这份“反哺”的责任，沉淀为对教育事业矢志不渝的执着。
教育没有终点，只有连续不断的新起点。未来，我还会继续在数学教育的沃土上躬耕，我深知，教育的终极意义，不仅是传授知识，更是为国家培养能担当民族复兴大任的时代新人，而我愿以毕生之力，在这条路上步履不停，贡献自己全部力量。
文章来源：上海市行知中学微信公众号“上海市行知中学”2026-04-15发布（转载时图文有删减）
