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优质课评比需要正本清源


编者说:

优质课评比能够起到发现并推广优秀教学经验、教学方法,提高教师教学质量的作用。在经历了备课、磨课、赛课之后,很多老师都能从中获得历练。近年来,优质课评比的模板化、过度化受到的质疑声逐渐增大。优质课评比出现了哪些问题?优质课的真正意义体现在何处?如何打磨出更有价值、更有底蕴的优质课?一起来看这位老师基于自身经历的思考

优质课评比是检验教师教学水平的一种实践淬炼,目的是促进教师为学生提供更优质的课堂教学。然而功利倾向却使它渐渐偏离了这个目标,变成了一种供观赏的样本,相对地,作为课堂主体的学生却被有意无意地忽视了。

近年来,我作为评委三次观摩了全国优质课某省文科比武展示,发觉时下的优质课已经形成一种固定的模板,但这种模板却存在着相当的问题。

首先,几乎所有的优质课都在强调生生互动,这似乎成了当今的时尚,表面上看这强化了学生的学习主体地位,但多数优质课却淡化了教师的有效引导。给学生时间让他们自己看书、讨论,提供足够多的学生自主交流活动和自主思考时间都没错,但如果没有教师的有意引导、设计、安排和点拨,这些自主学习和生生互动对教学目标而言,都是低效的,甚至是无效的。只有在教师能够捕捉时机、观察学情,对学生进行及时点拨、追问和评价的基础上,学生的自主时间才有价值,才能实现好风凭借力,送我上青云的效果。

其次,小组合作有形式无实质。小组合作学习是将课堂引向深入的关键一环。但在实际操作中,往往会出现娱乐化、肤浅化的问题,表现欲强、成绩优的学生往往有太多的表现机会,而性情内向、不善表达的学生往往只是陪衬,学困生则更是可有可无的角色。有的小组合作学习热闹而空洞,与教学主旨的相关性差,并没有实质性地促进对知识的理解,更多是为了有小组合作学习这个环节而生硬加上去的,机械地按部就班消耗了大量的教学时间和学生精力,没有触及知识的深层和本质,反而让教学有一种浮光掠影式的浅尝辄止。

再次,辅助工具喧宾夺主。动画美轮美奂,音乐荡气回肠,语言气势如虹……置身其中,恍若观赏一场艺术表演,让人目不暇接。其实,与教学主旨相背离的多媒体越花哨,越会冲淡教学主题,分散学生的注意力。还有的教师在制作多媒体课件时已经准备好了所有问题的答案,讲课时千方百计把学生往自己设计好的答案里拖。多媒体教学有其形象化、生动化的优势,但过于依赖多媒体,致使课堂大容量快节奏,缩短了学生知识反刍的时间,真实的学习便很难发生。是非分明且预设好的标准答案扼杀了学生的个性,牵得过牢、导得过细限制了学生的多元思维,让课堂没有嚼头。

这些问题的背后反映了一些更深层的问题:当今教师过于注重流行的观念,而对教学的本质反而思考不足;过于注重克隆他人的教法,自我创新不足;过于注重评委的感受,而忽视了学生的感受和获得。有的优质课为搏出位而另辟蹊径,一味给评委一种印象:我正在全方位贯彻最新的流行教育观念,类似时装表演的前卫之举——本为引领潮流,实则画虎不成反类犬,贻笑大方。许多教师照搬他人的教法而不顾及自己的教学实际,有内容无创新,有他人无自我。在我们的家常课,教师都会聚焦如何让学生听得更明白,而优质课却变了,坐在课堂后面的成人听众成了教师的服务对象,学生的真实获得和真实感受反而会被忽视。

家常课如同一日三餐,由于课时进度的要求,再加上教师的精力有限,很难做到节节新、课课精。由此,家常课与优质课存在两张皮,便不难理解。但依此否定优质课的引领和辐射价值,甚至觉得应该取消优质课评比,就犯了把婴儿和洗澡水一起倒掉的错误。写作本文时,笔者采访了多位一线教师,问及优质课的作用,他们都认同优质课的价值,很多教师都谈到,他们的成长都源于观摩同行或自己执教的公开课,优质课的价值依然不可替代。

首先,真正的优质课能够树立标杆,给人启发。教学质量的提升总需要好的课堂来引领示范,不一定每节优质课都能成为每位教师的范本,但优质课上总有些东西能够对教师的日常教学产生启发,可能是教学环节的设计,可能是师生的互动方式,可能只是几句教学过渡语,各取所需,各有所得。

其次,优质课评比还是促进青年教师快速成长的法宝。新手变新秀,新秀成新星,从平庸到卓越,赛课中经历的磨炼其实发挥了很大的作用。既要在紧扣教材上出新意,又要让学生听得懂、学得到,必须有可圈可点的设计和可以支撑的亮点……这些都是难点,而更难的是要面对一个班并不熟悉的学生和随机指定的教学内容。并非每个教师都能讲好优质课,但这是一次富有难度的挑战,没有挑战,人生就只能始终待在舒适区里温水煮青蛙,难有进步,更何谈实现个人价值。

今天要质疑的是优质课的过度包装和过度演示。

过度包装的优质课误导教师教学改革。准备优质课的过程中,除了教研组教师群策群力的集体创意外,往往还要调动学校信息技术、摄像音响等方面力量组成豪华阵营,让优质课成为学校各种硬件软件实力的综合展现。这时候,一些学校和教师把获奖放在了前面,把教书放在了后面,把表演呈现在前台,把育人甩在了身后,最终使教学在最豪华的包装之下被消解和掏空了内在价值。

过度演示的优质课耗费了师生的大量精力。参赛教师一遍遍试教,一次次推倒重来,甚至牺牲正常课堂的教学,忽略常规教学。一节课磨上几个月,磨课堂进度掌控,磨教程起承转合,磨教学互动的比重和时间配比,磨语言表达。磨来磨去,把一堂课磨得像鹅卵石那样光滑,每一个教学环节都在预设和掌控之中,实际是一种悲哀的完美

有人说,优质课成就了一批名师,耽误了一批学生,发人深省!我们要避免优质课过度耗时、过度包装,要让优质课回归常态,正本清源,祛魅求是。

优质课有一个评选、评奖的过程和机制,这让很多人误以为它就像是一场表演,但优质课本质还是不是用来和膜拜的,的本质是教师让学生获得真知的一个过程,还要让学生感受到求知的充实与快乐,后面的评委不是要服务的对象,他们不是观众,他们如果有一定的水平和能力,是教学的行家,也一定会站在学生的立场和视角上观察你。因此,教师参评优质课,也一定要放弃表演的念头,不要有博人眼球的想法,回归真实的课堂初心,时时刻刻要做到的目标只有一个:如何给学生更真实的获得和更好的体验。

虽然获奖教师一惊人,但我们必须清醒地认识到,教师的舞台更在日常教学的点点滴滴。正如这节课,我准备了一辈子,优质课的目的是辐射和引领更多的日常课,而每一节日常课其实都是在为优质课打基础、做铺垫。唯有把平常的课堂教学备透备优,充分认识到教学情境的复杂性,才有可能将理想的教学设计转化为理想的课堂现实。教学是技术,更是艺术,艺术是不可以复制的,它体现着个性,是自然生长而成。而艺术的修养来自人文底蕴,人文底蕴就不能单靠集体磨课磨出来,真正的打磨需要一种情怀和热爱,需要阅读、积累和感悟,需要多年立足讲台的实践、伏于案头的思考。课堂的境界,就是教师的境界,而优质课只是展示教师自身整体境界的一个舞台。


作者:段伟(湖北省英山县实验中学)

文章来源:微信公众号“人民教育”2024-01-12 发布


 


发布者:   发布日期: 2024-01-14     返回
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