“我们培养的孩子跨出学校大门后，是否能依靠自己的力量立足于社会，自食其力？这些孩子最应该学习什么知识、掌握哪些劳动技能、怎样适应社会？”
“与此相应，教师应该教什么、怎么教？如果要跳出教材，具体怎么操作？”
这是10年前，山东省淄博市张店区特殊教育中心学校全校教师一起开启“生存教育”课程时，围坐在一起开展“头脑风暴”式的讨论的情景。
10年后，以劳动教育唱主角的“生存课程”，已经为这里的“折翼天使”们插上了一双双“隐形的翅膀”。
困而思变：
按下课程“重启”键
这场以“生存教育”为主题的课改行动，缘于学校生源的变化。
随着教育部所下发“让部分肢残、轻度弱智、弱视等残障孩子进入普通班就读”等“随班就读”政策的实施，来张店区特教中心学校就读的，也不再是一些轻度智障儿童。中重度智障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童日益增多——按照原来的教材、课程设置教学，已经远远不能适应新的学生情况。
困则思变。以培养学生生存能力为核心，学校成立了课题研究小组，决定重新对国家课程进行重组、重构、调整、梳理，一边做，一边改进。比如，残障学生大多智力低下，行为、心理等方面都存在着程度不同的缺陷和障碍，哪些才是他们生存需要的主要劳动能力？刚入学的孩子有的连站都站不稳，有的大小便不能自理，有的甚至还不会自己吃饭喝水，他们的劳动能力又从何谈起？
围绕这些问题，初步梳理出“生存教育”教材编写的基本框架后，为了验证框架搭建的正确性与可行性，学校给已为人父母的所有教师布置了一份特别的寒假作业：教会自己孩子做几项家务劳动，并写出你是怎样教的，有哪些步骤？孩子遇到了哪些困难，是怎样解决的？最后，每位教师都要上交一份“主题报告”，详细列出你认为这个年龄阶段的孩子，应该具备哪些基本的生存能力，并分类列出。开学后，学校再汇集起所有“作业”，大家一起讨论、甄别、取舍，最后再进行归类，整理。
《个人生活》《家庭生活》《社会生活》三套各9册、共计27册的校本教材，就这样一点一点，经历“从无到有”的反复研磨和实践验证的过程而诞生。
五本合一：
从生活中来，到生活中去
前前后后历经近10年、八易其稿后的“生存教育课程”，分为三大板块：一是指向基础储备的“基础课程”，二是指向潜能开发的“潜能课程”，三是指向生活指导的“生活课程”，包括个人生活、家庭生活、社会生活三大领域课程内容，劳动教育贯穿始终。
如何开展劳动教育？学校在课程落实方式上实施教本、学本、作业本、家庭教育指导本、评价本“五本合一”。
以《家庭生活》第九册第二单元“我们一起学做菜”中的第6课《凉拌黄瓜》为例。教材中图文并茂有详细的凉拌黄瓜的6个步骤，供教师作为课堂规范“教本”；学生在操作实践学习之前，教师先引导学生按照教材的6步法学习凉拌黄瓜的步骤方法，即学生的“学本”；课后有相应的家庭作业，让孩子回家巩固强化，即学生的“作业本”；更重要的是，智障学生的智力低下，大部分学生生活经验贫乏，动手操作能力和安全意识较差，有了这样的教材便于家长辅导，与教师的教学保持步调一致，每一课都设有“教学评价”，即“评价本”；将学校和家庭教育有机融为一体，为家长提供“家庭教育指导本”。
教材注重开发和利用校内外教育资源，每个单元都有学校、家庭、社区的实践内容，并通过“亲子园”“亲子实践”“温馨提示”“评一评”等栏目，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，将学校、家庭、社区统一纳入对学生学习和生活的支持系统，为学生积累生活经验，为学生融入社会生活搭建平台。
课程重构：
引发系列“蝶变”
生存教育课程的重构，是一项牵一发而动全身的系统性工程，必然会引发一系列变化。
学校的环境文化变了。根据生存教育课程建设的需要，学校先后改造和新设了洗漱室、家政室、烹饪室、小超市等“生存实践活动室”。对于那些因受时间、地点和空间限制，需要亲临社会实践的常识、礼仪、规则、技能等，学校则设立了专门的“社会生活体验室”，既有实地操作流程图，又有实景录像，每个学生都能身临其境，学习到真实的社会适应技能。
教师的课堂生态变了。遵循“给每个孩子最适合的教育 让每个孩子每天都有进步”的教育理念，在课堂中贯穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教学原则，实施集体教学、小组教学、分层辅导、个别化教学等教学策略，形成了“康教结合”“走班式”“双师制”“亲子式”等不同风格、适合不同类型学生需求的课堂教学模式。每个教学内容均设立了“菜单式”教学目标，供不同层次的学生选择使用，满足学生个性发展，同时评价结果反过来检验课程的适切性、合理性、有效性。
把课堂搬到社区、超市、医院、车站、银行、邮局、军营、敬老院……搬到一切能锻炼学生生存能力的火热的生活中去，成了一种常态。超市购物、银行存款、邮局寄信、医院求医、职场求职、看望孤寡老人……处处都留下了张店区特殊教育中心学校孩子们的身影。
评价方式变了。学生学到了什么？掌握了哪些生活劳动技能？如何检验“生存教育”的成效？在张店区特殊教育中心学校，评价的目的不再是甄别，而是为了促进和发现，基于此，学校把考试变成了每学期一次的“生存技能展示”和“学科素养展示”。这是学生“自我绽放”的时刻。
而这一切的变化，最终指向一个核心——学生变了。在不一样的劳动教育实施过程中，学生在洗漱、穿脱衣物、如厕、整理个人卫生、安全自护等方面的自理能力大大提高；学生在洗衣做饭、料理家务、照顾自己及家人等居家生活方面的能力由原来的不足15%提升到现在的50%，大多数学生还能掌握一项或多项职业技能。
（作者张桂玲、郑红 单位分别为山东省淄博市张店区教育局、张店区特殊教育中心学校）
来源：中国教育新闻网
