每年高考前一晚，福建省晋江市第一中学（以下简称“晋江一中”）的校园里，湿热的空气中弥漫着紧张的气息，高三学子安静地坐在教室里，埋首于考前最后的复习。这时，校长陈燎原总会来到教室嘱咐学生，晋江先辈赖以成功的精神支柱不仅有“爱拼才会赢”，还有“输赢笑笑”。这些蕴含祖祖辈辈闽南人智慧的话语，能给高考前紧张忧虑的学子带来慰藉与力量。
高考赠言，是陈燎原以“哲学”理念治校育人的缩影。自掌舵晋江一中以来，他带领教师团队深入学习和领悟2002年时任福建省省长的习近平同志在给学校建校50周年贺信中提出的“培养高素质学生”精神，确立了“学生第一”的办学理念，深耕教学教研，将一所处于困境的普通县中，转变为学生素养全面发展的省级示范名校，开辟了以“晋江经验”培育高素质学生的新路径。
“建一所有哲学追求的学校”
十八年前，陈燎原上任晋江一中校长时，学校正遭遇严峻的办学困境：优质生源和师资流失、教学质量滑坡、校外质疑声不断……为了提升学校教育质量，他挖掘社会资源，推动设立5个奖教奖学基金；本着公平、可持续的原则，创立“看起点、比进步、论贡献”的评价机制，激发教师内生动力；审时度势，于2009年实施初高中一体化培养，打破了“生源之困”的恶性循环。
随着学校改革的不断深化，陈燎原愈发意识到，改革不能“头痛医头、脚痛医脚”，要想从根本上扭转学校困境，必须借助能够穿透现象、把握本质的“望远镜”和“显微镜”——哲学。
这种教育上的“哲学追求”，深植于陈燎原的教育生涯。大学毕业后，陈燎原回到母校侨声中学任教，历任“待进班”班主任、少先队总辅导员、政教处副主任和年段长。这初为人师的五年令他深切领悟到：每个孩子都可贵、独特，具有无限潜能。因此他坚信，教育必须牢牢守住本质内涵：启迪智慧，塑造人格，促进学生身心全面发展。而哲学，作为“爱智慧”的学问（ 哲学一词源于希腊语中的“爱”与“智慧”），正是引导师生追问真理、探寻价值、坚守理想的灯塔。
于是，陈燎原和教师团队提出“哲学治校”的总体方略和“建一所有哲学追求的学校”的办学理想，将追问、反思、辩证、超越的哲学精神融入学校文化基因，培养能应对复杂挑战的未来公民。他进一步将“学生第一”的理念升华为具有多重内涵的教育哲学，并开始用哲学的思维方式审视学校治理、课程教学、师生成长等各方面问题，力求让每一次改革都有深入的实践探索、扎实的理论依据和清晰的价值指向。在“学生第一”和“哲学追求”的引领下，晋江一中创新实践“学科哲学”教学，推动课堂从知识本位转向素养本位；搭建“石鼓讲坛”、学科哲学研究等教师发展平台，构建“师生成长共同体”，促进师生相互成就；以“石鼓学术”“文化故事”等为载体，建设特色校园文化，将学校打造为有灵魂、有温度的教育场域。
从“对立”到“共生”，以哲学智慧化解家校矛盾
“哲学治校”的核心在于运用哲学思维辩证地处理各种关系。家校矛盾是学校治理中常见的棘手问题。晋江一中从实践中凝练出推动家校关系从“对立”走向“共生”的哲学智慧。
首先，稳固家校关系的“锚点”是帮助学生健康成长。在晋江一中，教师的任何惩戒行为都必须具有“教育性”。惩戒目的不是惩罚，而是帮助学生认识规则、承担责任、修正行为。例如，对打架的学生，学校采用“故事记录法”进行惩戒，即让学生在记录事件经过、反思原因、封存后再启封重读的过程中实现“自我教育”。在家校沟通中，教师会强调“为了孩子的健康成长”这一家校双方的共同目标，当家长感受到学校的善意和协作立场时，就会减少对立情绪。其哲学内核是抓住主要矛盾（学生成长），让次要矛盾（具体分歧）在共同目标下化解。
其次，学校要引导教师和家长用辩证、发展的眼光看问题。例如，“情绪”背后是“诉求”，家长的不满情绪，往往源于内心的焦虑或无助。其深层诉求是对孩子的关切和担忧。教师要听懂家长情绪背后的诉求，才能进行有效沟通。再如，问题即“资源”，学生犯错不应被视为麻烦，而是教师及时介入、修正成长方向、纠正发展偏差的宝贵契机。又如，“缺点”中见“进步”，家长和教师要善于在学生的“缺点”处看到微小的进步，并给予肯定。在实践中，陈燎原正是这样做的。他曾向初二年级特定层次学生妙趣横生地讲述自己在两个月内甩掉英语不及格“帽子”的故事，并承诺给期末考试成绩进步的学生每人寄送一张春节贺卡。
教学贵在教“活”，以“学科哲学”培育核心素养
“学科哲学”建设，倡导用哲学的思维和方法来审视和从事学科教学。其根本目的，是超越表层的知识传授，引导师生共同探寻学科的本质、价值与意义，从而提升学生的思维品质和学科核心素养。
学科教学需要抓住“核心概念”这个“牛鼻子”，联系生活实际创设情境并设置问题，借由对问题的思辨性分析和讨论，引导学生透析知识背后的思想、意义、规律。例如，在《和平发展合作共赢的历史潮流》公开课上，陈燎原以“和合共生”的议题导入，设计问题情境与互动环节，引导学生推演“和平与发展”“风险与挑战”等概念。通过“是什么、怎么样、为什么”构建认知框架，使学生形成对“人类命运共同体”的系统认识。再如，在学习“民主”这一概念时，不仅要讲定义，更要引导学生剖析其在不同历史语境、不同国家实践中的表现与矛盾，理解其核心是“人民主权”与“程序正义”的辩证统一。
教师需要教授学科特有的思维方法，如数学课的“数形结合”、语文课的“文本细读”、英语课的“时态意识”等。当学生掌握了这些思考的工具，他们就从知识的被动接收者，变为主动的探索者，从而获得解决问题的成就感。在历史教学中，陈燎原通过将教材内容整合为新的逻辑链条，引导学生深入理解冷战以来世界格局的演变，强化了学生的时空观念与史料实证素养。
谈及对语文学科思维的学习心得，学生黄诗婷讲到，学语文不仅是学文字，更是在成长中感受艺术与情思，实现但丁所言“人的升华和流变”。她表示，正是中学时期的语文学习塑造了她的世界观，让她能在算法时代的碎片化信息洪流中守护思想的“深度”。
育人重在育心，以晋江精神涵养健全人格
陈燎原笃信，在中学阶段，学生的人格养成至关重要。在晋江一中的教育哲学里，学校留给学生最宝贵的财富，是“植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良”。
学校构建从“热情、态度”到“信仰、情操”的年级素养梯度目标，开设礼仪、静修、家庭书屋等课程，举办“晋江人的故事”等主题实践活动，引导学生寻找生活的意义，促进其人格养成。礼仪课程重在探究“礼”的本质，即尊重与秩序。通过场景化训练（如待客礼、课堂礼、集会礼），引导学生理解礼仪是与人和谐共处的智慧。每周20—30分钟的静修课程，让学生在舒缓的音乐中静心（调息）、静思（内省）、静悟（明理），与自我对话，培养他们宁静致远的心性。
在“晋江人的故事”主题活动中，学校鼓励学生寻访本村（社区）的晋江人，去发现、记录和传播关于他们美德善行的故事，并从中汲取精神力量。学生吴婉清讲述了父亲艰苦创业的故事，并从父亲“输人不输阵”的信念中，读懂了晋江人骨子里的坚韧与执着；学生柳劲讲述了身体残疾的企业家施金龙投资500万建设泉州市首座无障碍公寓的善举，为其自强不息、回馈社会的精神所震撼；学生丁慧玲从身边的普通人——保安杨猛身上体悟到勤俭、踏实、热心的美德……
如今，晋江一中的育人模式日臻成熟。2022年，学校被评为省首批示范性普通高中，并与省内5所初中和5所高中形成“立方校联盟”。陈燎原表示，未来晋江一中将继续在哲学之光的烛照下潜心育人，向着“百年名校”的目标迈进。同时，凝练并输出培育高素质学生的宝贵经验，促进联盟学校的内涵提升，为推动晋江教育优质均衡发展贡献力量。
来源：微信公众号“光明社教育家”20260211发布
出处：《教育家》2026年2月第1期 原标题《陈燎原：哲学为魂，治校育人》
作者：凝霁
