劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育开展的过程中应积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心内容，该理论强调在做中教、在做中学，体现了“教学做”三位一体的理念。连接生活与教育的纽带是“做”，具体表现为“劳力”与“劳心”的结合。由此可见，陶行知劳动教育思想在某种程度上是其生活教育理论的基石与核心。陶行知先生认为：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”陶行知劳动教育思想在理念、内容、培养方法、价值意蕴等方面给当代劳动教育以启示和参考：一要坚持“手脑相长”，重视劳动教育的价值；二要“在劳力上劳心”，丰富劳动教育的载体；三要由“知行”到“行知”，拓展劳动教育的内涵；四要坚持“教学做合一”，改进劳动教育的方法。通过“手脑相长”“在劳力上劳心”“行知行”等，我们倡导劳动教育的生活化和常态化，建构正确劳动观，积极进行创造性劳动。
上海市行知中学前身是伟大的人民教育家陶行知先生于1939年在重庆创办的育才学校。多年来，我校坚持立德树人、“五育”并举的方针，深入挖掘陶行知先生“真人教育”“生活教育”和“创造教育”的理论内涵，践行陶行知先生劳动教育思想，积极发挥劳动教育的综合育人功能，结合时代要求和教育使命，勇当中学劳动教育校本化实践的探索者。
一、学校劳动教育的实践路径
作为陶行知先生创办的学校，传承和创新其教育思想是学校办学的最高追求。作为上海市首批实验性示范性高中，我校学生具有良好的行为习惯、学习态度和学习能力，养成了基本的劳动技能、劳动意识和劳动精神。在中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对于普通高中劳动教育的要求，以及《普通高中课程标准方案》中赋予劳动教育6个学分的引导下，我校敢为人先，开启了中学劳动教育的探索之路。目前，我校劳动教育的实践主要聚焦以下三条路径，并取得了一系列阶段性成果。
1.跨域融合，在必修课程中融合劳动教育观念，以劳促智
我校将劳动教育有机融合于“双新”改革的全过程之中，依托学科课程跨域融合的实践，以劳为基，促进学生基础素养的形成。我校成立了以语文、数学、英语等12门学科的骨干教师为主体的跨域融合团队，深入挖掘各门学科和劳动教育的融合点与生长点，实践了不同学科的跨域融合路径，提炼了学科融合劳动教育方式，通过劳动进一步促进学生智力发展。例如，我校围绕部编版语文必修课“以工匠精神雕琢时代品质”“喜看稻菽千重浪”等内容，通过开展专题研讨，学习优秀劳动者的杰出事迹，树立劳动光荣、劳动伟大、劳动崇高、劳动美丽的观念；围绕部编版政治必修课“寻觅社会的真谛”“做个明白的劳动者”等内容，通过设置议题、创设真实情境、开展社会调研，构建活动型课程，帮助学生树立正确的劳动观念，提升劳动自立意识和服务社会的责任意识；围绕高中地理课“季风与农业”“农业区位与农业地域类型”等内容，引导学生参与野外考察、取样分析、数据统计等劳动实践活动，培养学生的劳动技能，促进学生学科核心素养的提升；围绕高中生命科学课“无氧呼吸”等内容，要求学生根据无氧呼吸原理开展制作酸奶、醒发面团、制作酒酿等劳动活动，在培养学生动手实践技能的同时，加深了学生对学科原理的思考与验证，将劳动教育思想渗透于日常必修课程中。
2.手脑相长，在课题研究中创新劳动教育路径，以劳助创
为促进学生综合素质发展，提升创新意识，培养科学精神，我校分别与复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学等院校合作建立了智能机器人创客中心、无人机创客中心、数制工坊、工程结构创客中心等12个陶行知“生活教育”实践基地。一方面，我校依托陶行知“生活教育”实践基地建设劳动教育课程，如在智能机器人创客中心开发了学生修理工具的劳动课程；在智能制造实验室让学生参与工业4.0工厂流水线工作，体会劳动的辛苦、价值和意义。另一方面，我校鼓励学生通过劳动实践开展研究性学习，如引导学生利用物理学科中摩擦力、力矩平衡等科学原理动手改进钳子的形状，制造出有一定价值和功能的新款钳子；参与“壁面爬行清洗机器人的制造与优化”“橙子皮去油污的机理探究”等课题，进行日常创造性劳动，我校将劳动教育与研究性学习相融合，在课题研究中培育学生的劳动思维和创新意识。
3.劳力劳心，在多元劳动课程中实践劳动教育内涵，以劳育全
为完成108课时的劳动要求，提升学生劳动技能和劳动精神，我校开发了常态化劳动类、主题劳动类、特色劳动类、志愿者服务类等劳动课程，将劳动与学生日常生活、生涯教育、学生综合评价有机结合，形成了贯穿三年高中生涯的劳动实践活动课程体系。其中，常态化劳动类课程包括依托教室、校园、家庭、学农实践基地等构建的课程系统，如会烧饭做菜、洗补衣物、种菜种树、维护修理、垃圾分类等。常态化劳动类课程是要让学生实实在在地出力流汗。主题劳动类课程是每月定期组织的主题劳动课程，如每年3月设立植树节劳动教育主题周，5月开展青年劳动先锋评比主题活动。特色劳动类课程是根据学生需求建立的课程系统，如学校与校外场馆、工厂联动，开发了“木文化进校园”系列类、陶艺制作类劳动课程。志愿者服务类课程由我校与宝山区淞沪抗战纪念馆、宝山区友谊路街道、宝林八村等基地单位联合推出，定期组织和开展相关志愿服务活动。在多元化的劳动课程中，我校引导并促进学生劳力劳心，在生产劳作、科研发明、创新创造等活动中收获劳动成果、体验劳动乐趣，构建了三位一体的学校劳动教育体系，彰显了我校的办学传统与育人品牌。
二、学校劳动教育的反思与展望
在取得了一系列丰硕成果的同时，我校不断思考如何进一步完善学校劳动教育课程体系，拓展劳动育人的广度和深度，更好地实现知行合一、五育融合。
1.坚持多元评价，引导学生树立正确的劳动价值观
我校劳动教育将继续坚持多元主体、多种形式的评价体系，着眼于学生劳动的全过程，关注每一位学生的沉浸式劳动体验，激发学生更具体、更深层的劳动情感，树立正确的劳动价值观。此外，我校也在思考和尝试在评价模式和策略上推陈出新，将评价指标细化、量化，并建立劳动证书评价、学年劳动清单等。
2.多方共育，推动学校劳动教育可持续发展
学校劳动教育的可持续发展需要多方合作，形成有机合力。我校将引用校友资源、家长资源、社区资源等建立多样化劳动场景，不断丰富劳动教育的形式和载体。例如，依托宝山区的区域特色，充分利用现有的综合实践基地、青少年活动中心等场所，整合稻田农场、港口码头、工厂企业、城乡社区等资源，满足学生多样化、个性化的劳动实践需求。
3.践行创造教育，助力行知教育思想传承与创新
习近平总书记提出“劳动创造美好生活”，丰富了劳动的内涵，也充盈了马克思劳动教育理论。“创造性”已然成为劳动教育的时代强音。我校将进一步利用好日常课程和陶行知“生活教育”实践基地，引导学生在科学探究、创新设计、动手实践、出力流汗的过程中，体会劳动价值，培养创造性思维，在传承与创新中不断实践陶行知教育思想。
作者：杨卫红（上海市行知中学校长）
文章来源：微信公众号“第一教育专业圈”2023-07-21发布
出处：《现代教学》2022年4A刊
