编者说：
每位老师都希望自己的课堂能够出彩，可以有充足的吸引力获得学生们的喜爱。然而有些老师却发现自己的课堂没能牢牢抓住学生的目光，缺少一定的“灵动性”。上好一堂“灵动”的课，需要做好哪些准备？一起来看这篇文章——
很多青年教师在听了示范课之后，感觉到沮丧，备课时不约而同地向我发出这样的疑问：如果我确定因为性格等原因，自己的课堂教学不够灵动，例如学生的问题“接不住”，需要评价的时候不知道该说什么，课堂有突发情况时也不知道如何处理……我还能上出一节好课吗？
性格或许是影响教学效果的因素之一，但二者之间绝不存在必然的因果关联。同时，教学并非只有“随机应变”的灵动，也不可能是“幽默”这一种风格。实际上，这个问题也是我一直在思考的。以我自己为例，反思的结果如下：
首先，课堂上的灵动并不是天生造就的，而是经历三十年执教，在无数次打磨后形成，其间也经历了多次反复，最终选择的风格是不同执教生命的状态反应，并非刻意而为。其次，课堂教学如果是一门技术，或者最终能上升为一门艺术，那么必定有其练习、发展、提升、延展的路径。而这样的路径中携带的，将是最为普适的范式，也是这一行当中最为基础的逻辑。只不过我们需要在表象之下继续探索，找到规律而已。经过大量且全学段、全覆盖的实践，我渐渐发现了深藏其中的基本原理，即：如果青年教师经过判断，确认个人灵动性、应变性不足的话，破解的路径就是“花更多的精力在课前做好准备”。相对而言，最糟糕的应对方案是——既不充分准备，又抱怨与推责给性格。“干瞪眼”与“瞎忙活”是可以通过预设得以转变的。给青年教师的建议是：请将更多的精力花在事先的准备上。具体而言，至少应该有以下三个方面的准备：
01
优先确保理解目标
教学无效，大多是不知道“要教什么”“要教到什么程度”。不少教师备课时更为关心的是：这节课有参考资料吗？有课件下载吗？课文是旧的还是新的，我熟悉吗？总之不讲错就行。因此，许多课堂上的教学内容，都是一再重复的“老一套”。例如凡是有比喻句就分析，凡是有排比句就高声朗读，殊不知，没有理解目标的教学，连“错”的资格都没有。例如统编五年级上册第5单元的习作，看起来是写一篇说明文，很容易理解为用举例子、列数字、打比方、作比较等常用的说明方法说明一个事物。因此，写得可以很古老，因为这样的说明文，“打小就熟悉”。
实际上，理解目标才能找到教学的方向。此课的目标表述为“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”可见，“说明事物”这一目的达成，必须经历作者的事先搜集资料。同时，说明方法并不是全用，而是选用，选用之后还要调试，直至合适，最后达到“说清楚”的效果。对于五年级的学生而言，“说清楚”的含义很丰富，包括：对象是什么样子；具备什么功能；如何操作使用；历史发展与后续延展会怎样……这些都是目标中暗含的学习指标，没有对目标的了解，最典型的失误就表现为让学生当堂直接写，追求一篇陈旧的、贴标签式的说明文。这样的写作，丧失了最重要的意义。“借助资料”既是学习路径，也是新课标下写作教学的特征，更是写作学习中具有研究色彩的重要组成部分，是一种能力考验。这是本课练习的意义。对目标理解的缺损，必然导致课堂学习气氛沉闷，学习成果缺乏应有的价值。往往此时对教学效果的反思会归结为“性格原因”“学情不佳”等，真正的问题并未得以发现。因此，优先对目标的充分理解，是解决问题的第一要义。
02
针对目标设计评价
这是部分教师在课堂上“不知道要做什么”的关键原因。即便是成熟型教师，或者说能够随机应变的人，也要花大量时间去设定针对目标的评价标准。问题在于，越是茫然的教师，越欠缺对评价标准的考虑，误以为评价就是“听听学生说什么，做些反应”。无效的评价自然造成教学效果的缺损。
关于评价，可以从三个方面考虑解决方案：第一：评价内容，即到底要“评价什么”。对评价内容的思考，原则就是和目标保持高度一致。继续以上文的习作为例。目标决定的评价内容是：能否搜集资料；资料是否经过筛选后实现有效运用；是否使用适当的说明方法；是否将对象说明清楚。理解目标后，针对目标设计评价内容，就知道课堂上“该干什么”。第二：评价等级，即设计不同层级的评价结果。做到何种程度算是合格，何种算是良好，何种算是优秀。以上文习作为例，其中的使用说明方法，可以设计为仅使用一种且说明清楚为“合格”；使用两种且说明清楚为“良好”；使用三个或者以上，能将对象表述清楚则为“优秀”。依照目标对学生的学习表现予以区分，让评价的结果更有指导性。第三：评价操作，即如何实施评价。具体包括：在什么时候用？以什么形式进行等。例如学生写出一段说明文时，是否立即针对这一段话评价？是让作者本人反思还是由同伴互相评价？是否提供可供勾选的表单？结合目标，事先构思评价的运行方案、操作流程，这将影响评价本身能否发挥作用。倘若教师能在走进课堂之前，花更多时间在“如何鉴定学习结果”这件事上，那么教学就不会显得太“自由”，学生的学习也能更为准确地靶定方向，教学效果才能得以保障。
03
更充分地解读教科书
教学效果不佳时，教师会认为自己不善于设计，舍近求远地求助于教辅资料、他人的课件，忽略了教科书中的细致而详实的流程指导，这是舍本逐末的。依然以上文单元习作为例。教科书中清清楚楚告诉教师：“写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几方面来介绍。”研读教科书，每一位教师都知道该做什么，教师清楚，学生也清楚。再读教科书，发现其对写作的内容也予以了规约，可以精准设计评价标准。例如：写清楚事物的主要特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。学生完成初稿后该做什么，教科书表述为“写好后，与同学交流分享。如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。”所以，评价可以针对“是否有新鲜感”“是否让同伴获得相关知识”进行，让评价促进全体学生认知成长。充分解读教科书，教师能获得教学流程，能明确教学内容，还能知道自己在教学前、中、后，到底该做些什么。教科书予以了明确的指导，何必另谋他法呢？
做到这三点准备时，教师会发现——“灵动”，其实就是因为在这三点上做得更投入，更彻底而已。因为这三件事，就是设计与执教的底层逻辑，是意义非凡的，不管教师本人属于何种气质、何种教学风格，都要努力去做这三件事。做了这三件事，学生才能够在你的课堂中有所得，有所进，有所发展。教师个人的性格，并不能成为影响学生进步的障碍。
作者:语文老顽童（闽江师范高等专科学校）
文章来源：微信公众号“人民教育” 2024-01-11发布。
