有段话一直萦怀不去，令我时常回味。
那是一段大学教授讲给小学生的话，讲话者是王澍。他是世界著名的建筑设计师，曾获得过国际建筑界的“诺贝尔奖”——普利兹克奖，现任中国美术学院建筑学院院长。
一次，在中国美术学院附属小学的毕业典礼上，他对学生讲：“亲爱的孩子们，我在你们这个年龄的时候，很爱好体育，但是没有成为运动员，可如今在这个拼体力的建筑设计界，我的身体素质是最棒的；我在你们这个年龄的时候，很喜欢画画，但是没有成为画家，可如今我作为一个建筑师，画起图纸来非常轻松；我在你们这个年龄的时候，我喜欢写作文，但是没有成为作家，可是在众多普利兹克奖获奖者中，大家说我的设计文稿写得最有内涵。”
他的结语是：“孩子们，当年看似无关紧要的东西，都在我的身上发生了化学反应，对我的发展起了巨大作用。”
这段话像谈心一样直白，可意蕴却很丰富，着实精彩！这是我的真实感受，相信大家也会有同感。
赞叹过后，不免细思：王澍的这段话究竟好在哪里呢？我认为他用生动、易懂的话语道出了深刻的道理，而且这个道理会自然地浸润心灵，进而启发思维。
他的这番话让我不由联想起了综合素养的话题。学生发展需要有带得走、带着走的东西，那就是学科核心素养。但是在学科核心素养之上还有一个整合性的素养——综合素质。人是一个整体，生活更是综合的，解决生活中的问题有赖于人的综合素质。
综合素质来自学科核心素养的融合、融通，进一步讲，综合素质升华了学科核心素养，它的核心是创新思维、创新能力。所以培养综合素质要求学科教学打开边界，引导学生打开眼界，学会将学科知识与其他学科知识发生联系，结成知识图谱，编织成素养网络，将自己发展为完整的人。
比如，基础教育。基础教育重在基础，基础不可替代，也不可逾越，万丈高楼要有扎实的地基，否则大厦就会立即倾覆。又好比长途跋涉，必须有底气和实力，否则走不远、走不稳，走不到终点。
基础意味着可能性，基础有多厚实，发展的可能性就会有多广阔，孕育出的可能就会有多丰富。所以，基础，尤其是那些基础知识、基本技能等，看起来无关紧要，其实都在默默支撑人当下与今后的发展。任何时候都不能忽略基础，连一点点轻慢都不行。
比如，五育并举、五育融合。真正的五育融合是化学反应：五育之间互相依存、互相渗透、互相支撑、互相促进，形成一股合力，让人全面而自由地发展。但是五育融合要以五育并举为前提。
五育并举说的是每一个“育”都重要，都有独特的育人价值，没有五育并举，就不会有真正的五育融合，因此要把每个“育”都做好、做到位。但是在每个“育”做好的时候，要主动伸出手来与其他各“育”合作，相互交融，催化五育之间的化学反应，反应的产物是人的整体、和谐发展。这是人发展的理想境界。
儿童有自己的兴趣，而且兴趣是多元的。培养兴趣，发展自己的爱好、特长，让自己有个性。兴趣是最好的老师，兴趣也是创新的先导。我们应该让学生有喜爱的学科、喜爱的活动、喜爱的“角落”——苏霍姆林斯基称之为“心爱的学科”——但是，培养兴趣、爱好、特长，目的不是刻意让儿童成为一个什么家，而是培育和发展素养。
儿童的兴趣到一定时候会出现“中心兴趣”。心理学家研究表明，“中心兴趣”大概是在八岁开始形成。教师要给予积极鼓励和正确引导，让“中心兴趣”朝着最大可能性的方向发展，所谓的“家”自然就在其中。不过，我也相信，儿童的“中心兴趣”也会发生变化，教师应该顺其自然，也要积极引导。
这里还隐含着另一个问题：是否允许学生对某一学科不喜欢，即能否接受学生偏科。我深以为这并非绝对不可以。要知道有不少大家在中小学阶段学习时是有偏科的，这与他们的认知特点和学习风格有关。我们需要明确的是，偏科不能提倡，要努力引导纠正，但在不提倡的前提下也千万不要歧视，不要打压，更不能轻易放弃偏科的学生。
至于王澍如何看待这个问题、如何回答，我并不知晓。我只知道，当学生问他“什么学科对于建筑设计最重要”的时候，他回答说，不要问什么最重要，而要问自己喜欢不喜欢。
他又说，我造一个房子就是造一个世界。我的理解是，每个学生在学习时，无论哪个学科都是为他们打开一个世界，而所有学科沟通起来，他们进入了一个偌大的世界，然后可以到处寻觅，到处创造。由此，王澍这番话让我有了更深的思考和更多的想象。
文章来源：第一教育专业圈 2024-04-01发布
出处：“中国教育报”，作者系江苏省教科院研究员，原国家督学 成尚荣
