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以研究的目光看学生

我二十多年的教育实践证明，当我以研究的心态面对那些“问题”学生或者学生的“问题”时，我内心是平静的。例如，某位学生坚持不肯参加课室卫生的值日？一般的老师遇到这种问题，都会生气，然后严厉地批评教育学生。但是，我却会很好奇，我会思考：他为何坚持不肯值日？背后的原因究竟是什么？然后我对该学生进行个案诊疗，经过调查研究分析，终于找到了原因并对症下药解决了问题。

心理学研究证明：人的心理能量是守恒的。当我们把心理能量都转为好奇、研究时，就没有心理能量用来生气了。

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以怜悯之心待学生

我非常认同王晓春老师的一个观点：“问题”学生就像医院的“病人”，教师就像医院的“医生”。

教师的角色首先是一名专业的技术人员，所以，面对学生的问题，我们应该拿出专业技术人员的态度去科学应对，而不是不满和生气。

试问，病人找医生看病，医生会因为病人生了某某病而生气吗？不会！所以，我们应该向医生学习，当学生出现问题时，我们要对自己说：这个学生不幸“生病”了，他也挺可怜的，我得研究一下，他究竟生了什么“病”，看看以我目前的专业水平是否能“拯救”他，如果“拯救”不了，我还能为他做些什么？但求尽力而为做到问心无愧。

当我们以此种怜悯之心面对学生的问题时，我们的情绪自然就是恬静、平和的。

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接纳学生暂时改变不了的事实

面对学生的问题，我们切忌犯完美主义的错误。根据多年的教育实践经验，我不得不告诉大家一个科学的事实：很多学生的问题在学校期间是无法完全解决的，有些“问题”学生如果我们能稳住他直到毕业，就已经算非常成功。

那怎么办？改变不了学生，就努力改变自己，努力让自己学会接纳学生的不完美，接纳学生暂时改变不了的事实。学会接纳这一切后，当学生又出现问题时，我们自然就会心平气和地面对。

所以，学生犯错了肯定要教育，但是教育后，他如果继续犯错，我们也不必为此苦恼生气，继续耐心跟进教育就行。

有些学生的问题是非常顽固的，能取得一点点进步就不错了。根据我的经验，就算某些“问题”学生最终无法完全转变过来，但是，只要老师真的很耐心地关心、引导、教育他，对他不离不弃，他出来工作后，一定会记得老师的好，而且会对老师充满感激。

这就是所谓的“好”学生不回来看老师，“差”学生却回来的真相。因为当年教师虽然没有“赢了”他们，但是却“赢得”了他们。

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幽默施教以笑声代替生气

教育是一项面对人、触碰心灵的工作，所以建立和谐的师生关系尤其重要，即所谓“先关系后教育”。那么，如何才能建立和谐的师生关系呢？我的经验告诉我，幽默施教就是其一。

当学生出现问题时，如果我们能先幽默处理一下，让自己和学生笑一笑，就会让所谓的愤怒、生气烟消云散。

例如，某住宿的初中男生偷偷溜出校门玩耍被教师“逮住”后，教师可以先这样幽默调侃：“如果我不管你，你想溜就溜，冷不防被外面的人贩子拐走了，或者被动物园里溜出来的老虎吃了，到时你父母来找我要人，我可赔不起一个儿子给他们呀！”

由于提前创设了一个愉快的氛围，拉近了师生的心理距离，学生对教师的抵触心理会减弱，接下来教师对学生的引导教育会更有效。

  文章转自微信公众号“光明社教育家”2024-06-02发布

出处：陈锡的锡言锡语