在云贵高原上，有一座被称为“贵州屋脊”的山峰，名为“韭菜坪”。韭菜坪的海拔达到了2900.6米，比六盘水市平均海拔高出近1200米，山脚到山顶的气温变化体感可知，从阔叶到针叶的植被变化一目了然。这里也成了贵州省六盘水市钟山区大河镇大河中学地理教师花登立的天然课堂之一。在他所创立的乡土地理课程中，不管是高山、河流、田野的自然地理，还是交通、矿场、农业等人文地理，他都能够将其活用，把它们转化成最为直观的课堂讲义。
在花登立看来，这摆脱了以往教师在课堂上单向灌输的方式，让学生们在主动掌握课本知识、喜欢上地理的同时，能够感受家乡的乡土气息，将创新思维与全方位发展的精神内核深深植入心中。
以天然课堂打破学科范式
和语数英不同，地理不计入当地中考总分，而是以会考的方式结课，这就导致学生对这门学科的重视程度不高。在花登立进入大河中学任教的2014年，学校只有一名专职地理教师，其余教地理的教师还都兼任其他学科的教学，花登立起初也兼着物理学科的教学工作。如何扭转学科偏见，为学生在后续的地理学习打好基础，这是花登立成为教师后面临的第一个问题。同时，地理学科也对学生的空间思维、知识综合应用的能力提出了更高的要求，不少刚刚升入初中的学生一时间无法适应，久而久之几乎丧失了对这门课程的兴趣。
要探寻问题的解法，自然要从问题的源头找起。那时，花登立注意到在《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提到了关于乡土地理的内容：“乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。”这让他豁然开朗：六盘水市被称为“中国凉都”，夏季最高气温不超过20℃，山川资源丰富，地貌特征显著，这些不就是天然生动、独一无二的教材吗？而化抽象的知识为眼前的实景，既增强了学生的空间想象能力，也能够让他们对地理、对家乡产生感情，对于乡村地理教学来说，实在是个一举多得的选择。
在这样的思维引领下，带领学生在对应的课程中外出研学，在天然课堂中讲课，就成了他最好的选择。为了保证效率，他会在上研学课程前为学生梳理一遍知识点，有了一定知识储备后，再去实地了解这些藏在大自然中的地理知识，学生们学起来自然更加得心应手。就这样，一门以乡土资源浸润课堂的地理课在这座被山环抱的学校悄然开展了。
在山间寻求思维创新
带着“寻找课程资源”的视角观察身边的景色之后，花登立发现，这所乡村学校周边有着数不尽的地理资源。比如，旁人看来地势险要的群岭，成了他讲授等高线地形图一课时最好的素材。站在群山之中，学生们能够直观地观察到山体的走势，看到等高线在自然界中的具象体现，花登立借此再指出山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶的区别以及地形图中的呈现方式，将知识内化成常识，学生就对这部分的内容掌握得更加牢固了。再比如，大河中学附近有红旗矿、大河矿等矿场，均是三线建设时期留下来的珍贵资源。花登立便结合课本中“煤矿资源分布”的内容，带领学生在参观的同时思考“矿场如何选址”“不同矿场的类型与成因”等问题，并且结合建设矿场的历史背景，让他们在上课的同时更加了解家乡，实现跨学科学习的效果。
除此之外，他在开发乡土地理课程资源的过程中还发现，“母亲河”三岔河冲刷出的山间坝子能够成为学生学习农业种植、思考土壤肥沃缘由的素材，六盘水周边天然形成的喀斯特地貌更能让他们直观理解“地形地貌的分辨”这一重要难点，而这都是坐在教室里听教师单方面讲课所无法达到的。
有时，即便坐在课堂中，他也希望尽可能地将地理知识与学生身边熟悉的环境结合起来。比如，大河中学对面有一条铁路线，在讲到“我国的交通运输”相关知识点时，他便会专门查询铁路的运营时刻表，计算出到达学校附近的大概时间段，再将当天的地理课调到相应的时间，让学生们边看着窗外经过的列车，边理解铁路运输的特点与沿线走势。
随着花登立对乡土地理资源的不断深挖，学生对地理的兴趣被逐渐点燃。在与大自然的亲密对话中、与城市文明的紧密联系中，他们不再以应试的心态看待地理课，而是将每一堂课都看作是换个角度认识家乡、了解世界的独特体验。“一些发达地区的学校拥有设备齐全的地理实验室，虽然乡村学校在这方面还比较欠缺，但只要能够活用天然地理资源，我们的教学效果也不比别人差，甚至还更生动。”花登立说道，“同时，把课堂还给学生，让他们看到真问题、找到真思路、学会真本领，这也是我开发乡土地理教学方法的初心。”
对未来的探索，不止于课本
随着花登立对教学方法的深入探索与创新，他发现其实在校园内也可以实现乡土地理教学。与校外以沉浸式的观察与调研、感受乡土环境的方式不同，在校园内的乡土地理课程除了日常的课堂教学外，开展实验与实践也是一种地理学习的方式。
同样从真问题出发，他发现许多学生对太阳高度角、一年四季的太阳变化等知识理解得不够透彻。为此，他开展了一场名为“校园里的二十四节气”的校园地理观测。学生在他的带领下测量日影长度，观察影子移动的方向，记录不同时节中降水和气温的变化，以及随着时节变化观察校园内植物花卉的变化……通过这些亲自实验得出的数据，学生便能举一反三地感受到地球运动下的变化。经过了一年的实践，学生收获满满，他们告诉花登立“这里亚热带季风气候特征和课本上说的一样，我感觉对气候类型理解得更全面了”“六盘水不愧是‘中国凉都’，拥有19℃的夏天，我想去查查成因”。由兴趣出发，从身边做起，学生对地理课的学习由被动化为主动。有时，他们会主动向花登立报告自己在家观测降水的情况，或下课后主动到对应点位测量日影。考察结束后，学生们将自己的观测数据以植物图鉴、手抄报、节气日历等形式汇总，有了不小的成就感。
花登立也希望学生对地理知识的探求不止于书本。放假期间，他布置了“手绘家乡地图”的作业，学生可以去家乡不同的地方了解感兴趣的内容，可能是一个有意义的站牌，也可能是一处优美的地理风貌，再将它们标注下来，既提升了绘制地图的能力，又是对家乡地理资源的进一步收集。
借由花登立的乡土地理课程，许多学生实现了学习与思维能力的进步。他们进入高中后向他反馈：“上了高中后发现很多知识都是初中时花老师就渗透过的内容，地理没那么难学。”
学生的肯定是最大动力，在“花老师带你学地理”成了他们的口号之后，花登立也琢磨着运用更多方法为乡村学生开拓思维。他将GIS地理信息系统与课本结合在课堂上展示，同时融合AR、VR等技术，学生们在提升了地理信息获取能力的同时也加深了对现代科学技术的理解与运用；他还尝试与生物、历史、语文等多学科教师共同组织跨学科交流活动，在讲解南北极点时从生物、地理两个学科的角度思考企鹅分布于此的原因，以新建成的牂牁江大桥为基础边思考桥梁建设遇到的挑战，边用多种写作手法描绘大桥的雄壮。
如今，有来自40多所学校近160名教师先后加入了花登立名师工作室，借由他的努力，钟山区越来越多的地理教师找到了推动学科教学、消除学科偏见的方式。而他自己也加入了当地学科教研员的队伍。
在花登立看来，乡土地理教学课程除了让学生爱上地理、扭转学科偏见外，还为他们打开了一扇培养创新思维能力的大门，使他们学会多视角看待问题、掌握灵活运用资源的本领，而这是无论身在大山乡野还是城市楼宇中的学生都应具备的能力。他说：“地理学科的评价方式不仅是书面上的几道选择题和简答题，还是对学生掌握融合与创新综合能力的考量，这也满足了对未来社会发展与乡村振兴的人才需求，而这一点需要更多乡村教师共同努力。”
文章来源：微信公众号光明社教育家 20250221发布
