合作学习已经成为当今学校教育的一个热词。但是，当下流行的合作学习，在理论认识和实践效果方面都存在许多问题，为什么合作？怎样合作？并没有得到很好的解决。
合作学习的目标需要厘清。相当一部分人对合作学习的目标认识不到位，错误地认为合作学习就是为了提高学习效率，合作学习的内容和过程都局限于课堂之上、教室之中、学科之内。采用合作学习的方式可以提高教学效率，这是必然的。但是，这只是合作学习的衍生品，绝不是合作学习的真谛，更不是合作学习的终极目标，合作学习的终极目标是培养学生的合作意识，让学生掌握合作的方法，形成与人合作的习惯，具有与人沟通交流、协同工作、和谐相处的基本能力和素养。今天的合作学习是为学生未来的工作生活奠定基础和服务的，简单地说，合作学习的目标是学习合作。
合作学习的实践有待提高。回顾合作学习的发展历程，可以简单地分为几个阶段：
第一阶段，交流讨论阶段。自新课程改革提出“自主、合作、探究”的教育理念，合作学习开始引起人们的关注，合作学习很快成为一种时尚，专家、校长、教师人人谈合作学习。很长一个时期，对合作学习的认识还很肤浅，错误地把课上就某一个问题的讨论，或者师生之间的交流当作是合作学习的全部。课堂上教师提出一个问题，邻桌几个同学讨论，然后再找一位同学发言，虽然讨论交流这种学习方式比教师讲解灌输有一定的进步，但毕竟还停留在对某一个问题讨论交流的层次，人与人之间并没有建立起联系，仅仅是学习方式的改变，而不是真正意义上的合作。
第二阶段，小组学习阶段。随着实践的不断深入和教育视野的拓展，人们对合作学习的认识也在发生变化。有人从美国合作学习方式中看到了自己的不足：教师提出问题，学生讨论交流、发言展示，这样的合作学习方式只能解决某个知识点的学习问题，不能解决合作的态度、方法、习惯等问题。这种临时性的合作，缺少过程的管理、监督和评价，合作过程处于失控状态，学生在小组内是否在讨论学习内容，教师都无法有效把控，合作学习的效果并不是很理想。
于是，小组合作学习开始由临时讨论走向较深层次的合作。合作的内容不再局限于某一个问题，可以是一个学习项目，也可以是一项实践活动；活动的范围不再局限于课堂，开始延伸到课外。美国采用的这种合作方式，课上对学习内容随机分组，相互交换不同的看法，最后达成一致。对某些相对宽泛的问题和学习内容，自然延伸到学校之外。许多学习过程是在小组内完成的，学习成果不再是一个人的，学习的方法、途径和学习的思路、思维的角度，都在小组合作学习中得到拓展和优化。
第三阶段，组织化合作阶段。小组合作学习的目标不明确，合作学习的目标仅限于学习内容，学生在学习中不能建立牢固、深入的联系；过程相对较长，缺少过程的有效管理和监督评价。针对合作学习存在的这些问题，2008年我们提出了“组织化合作”的概念。何谓“组织化合作”：
合作学习的目标直指学习合作。今天的合作学习都是过程和手段，都是为学生未来走向社会打基础的。
建立结构相对稳定、关系深入密切的学习组织。在学习中有目标、有分工、有管理、有评价，有共同的价值追求和文化信仰，有统一的行动纲领和行为规范，分组有标准，小组命名有文化，过程有监督管理。
实施团队捆绑式评价，成员间差异性积分。在合作学习过程中，淡化个体评价，强调对团队的评价，从而增强集体荣誉感，创建互帮互学的良好氛围，形成比、学、赶、帮、超的学习文化。评价重心从以学生个体为主转变为小组评价为主。实施差异性积分，同一个问题，小组内不同同学回答所得的积分不一样，学习成绩越好，得到的分数就越低。
第四阶段，资源性组织合作阶段。信息时代的学习已经超越了学科课堂和学校的界线，学习的方式和内容已经高度生活化、社会化，现代教学不可能没有家长、社会的合作与参与，所以，合作学习不仅仅是生生之间、师生之间的合作，也包括家庭和社会各界的参与合作。2013年之后，我们开始把合作学习的视野指向家庭、社会、技术领域，合作学习过程中，不仅要建立人与人之间的密切联系，还要把身边的学习资源和现代技术运用到极致，让身边的一切都服务于学习和发展，形成大合作的基本思想。
合作学习不再局限于课堂上就某个问题的讨论交流，也不仅仅是学生之间的合作互助，合作学习是网络技术背景下生生之间、师生之间、家校之间、校校之间多维度的资源性大整合。合作的目标也由通过合作解决当下学生学习问题转变为“怎样教会学生今后如何与他人和谐相处”。由“合作学习”向“学习合作”转型是当前合作教学的关键性问题。（新闻来源：中国教师报）
