许多孩子一提到作文就头疼，一提笔就嚷“没东西可写”、“不知道怎么写”？
深圳市南园小学椰林文学社在“首届金葵花中国校园文学作品评选”中共获得“全国优秀文学社”等9个奖项，并被列入“中国小作家协会活动基地”。9月11日，这个消息在该校升旗仪式后传遍了校园的各个角落。
为什么现在许多孩子一提到作文就头疼，一提笔就嚷嚷“没东西可写”、“不知道怎么写”？文学社对小学生习作能力究竟能有多大帮助？对于学生作文的千篇一律以及抄作文、编作文的现状，文学社老师和语文教研专家有何看法？记者近日对此进行了问卷调查和采访。“不提倡学生多看优秀作文选”
嘉宾一：李俊，南园小学椰林文学社总辅导老师，从事语文教学17年
阅读多了就会激发写的欲望记者（以下简称“记”）：小学办文学社在深圳还比较少见，为什么您要开办这样的社团李俊（以下简称“李”）：语文教学应该是“工具＋文学”，小学确实还是打基础阶段，主要是训练学生的“听、说、读、写”能力，所以创办文学社的小学并不多。但我觉得文学应该成为人生活的一部分，而且文学和艺术一样都需要有天分，有些孩子其实很早就能发掘这种天分。
另外，我认为阅读对于写作来说非常重要！所以，我们文学社阅读的活动占了一半，教学生欣赏一些经典名家作品，告诉他们如何鉴赏，慢慢让他们找到一种文学的感觉。写作不能贪多求快，阅读多了，写的欲望自然就激发出来了，他就会想表达。而这次我们去参加评选，遇到北京一些小学的文学社，发现他们的活动开展得比较艰难。我觉得这主要是他们太偏重写作忽略了阅读训练而造成的。
90％的好作文都是有感而发
记：为什么很多孩子不愿意写作文？
李：“写作”和“作文”是两种概念，写作不是靠作文就能解决的。作文只能说是一种应付考试的工具，现在小学里（三年级到六年级）一学期的“作文课”也就大约8节，都是在训练作文技能，所以造成很多学生作文里空话、套话很多。
而有人问这次获奖的易永君同学“什么时候你会去写作”，他说有两种情况，一种是心情特别好，要记录下这样的情绪；二是心情特别不好，需要用写作来排解、释放郁闷、紧张的情绪。所以说，写作才是人最需要的、最人性化的。写作能力上去了，作文肯定不会差到哪里去，但是作文好的不一定都能写作。我从事语文教学17年，辅导学生发表过上百篇作文。我做过统计，发表的课堂作文不到其中的10％，90％的好作文都是孩子们靠平时的观察和积累，有感而发地写出来的。
现在很多孩子太缺乏生活
记：作为语文老师，您觉得小学生作文存在什么问题？
李：空话、套话比较多，比如写“我最敬佩的一个人”，很多人写很多套话，但通篇找不到这个人具体感动人的地方。还有一次，我叫五年级的孩子写《校园一角》，结果班里50个学生有20个都写了生物园，而且写的都是生物园的同一个特点。倒是有一次我布置了一个开放式的题目，以“老鼠开会”为题写童话，大家倒是完成得不错，有个孩子还写了2500字，说明学生是有想象力的。
记：为什么会出现这种情况？
李：一是阅读太少。文字给人的想象空间很大，而现在很多孩子看电视、卡通、漫画比较多，都是浅化思维，属于“快餐式文化”，好吃但营养并不好。比如一个画面描写，100个孩子脑海里可能会有100种画面，但是要把它画出来，大家都只知道一种画面。二是生活比较单调，亲近自然的机会少了，孩子能产生的感受就少了。另外，深圳的家长很忙，和孩子沟通、倾诉的机会少了，使孩子缺乏生活。
读文本、读作者、读自我
记：您始终提到阅读对于孩子写作的重要性，能给家长提一些建议吗？
李：阅读方面，我强调“读文本、读作者、读自我”三个层面。
一是阅读文章或书籍的意思、情节；二是阅读作者的心声，与他产生情感共鸣或对他的想法有异议都可以；三是阅读自我，阅读每本书时，读的人最终是要通过其来提升自己，拓展自己的想法，重新认识自己，达到新我。
小学生可以多读童话，安徒生或格林童话都可以，还有儿童诗歌，这些对孩子的想象力和语言能力都很有帮助。古典名著等可以等他大一点的时候再读。但我反对给孩子读简装版、少年版的名著，因为这些已经过多次改编，只能让学生大致了解故事情节。另外，“优秀作文选”之类的，我也不提倡让孩子看，因为有些书里的文章已经过老师、家长和编辑的改动。
“让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”
嘉宾二：薛强，深圳市福田区教育局语文教研员
指导学生习作不能脱离生活
记者（以下简称“记”）：目前小学生习作教学是否有改进？学生作文状况如何？
薛强（以下简称“薛”）：由于实施了“新课标”的教学理念，对小学生的习作指导有了长足的进步。注重了生活体验，充满童心童趣，重视行文规范，比较贴近小学生的学习和生活实际。但存在的问题也不少，主要是说假话、空话和套话；在布局谋篇、语言运用方面有明显不足。当然这跟教学中一些习作题目和要求远离生活实际有关，我们也在不断地修订。
记：如何解决这些问题？
薛：就学校的习作指导而言，要把主阵地放在课堂教学上。目前对学生的要求是每学期8—10篇左右的习作，老师应当认真辅导、批改、讲评，优化课堂教学质量；要扩大学生的阅读量，采取“只鼓励不批评”的方式，鼓励学生的课外阅读；现在校外有很多作文比赛等形式的活动，应该鼓励学生参与。
从1999年开始，福田区就在进行学生自改作文的试验课题。我们采用学生习作自评自改、互评互改，家长点评，老师总评的方式，激发学生的习作兴趣，提高习作水平。课题已经取得很大成效。
记：老师和家长该如何指导小学生作文？
薛：学生习作总受到两个问题的困扰，即写什么和怎样写。总的说来，小学生天性好玩，老师应该对他们加以引导。首先不能脱离孩子的生活特点，包括他们的学习实际和生活实际。
其次要注意他们的年龄特点。一二年级的学生处于习作的初始阶段，严格地说，还不能称作“文”，训练内容主要是说话写话；三四年级的学生处于作文的起步阶段，要开始进行正规的写作指导，由写话到写段、写篇，要求有中心、有条理；五六年级的学生习作就要讲究布局谋篇，要求结构完整，文体特点突出，着重在人、事、物、景、情5个方面进行训练。
再次，就是要注意他们的认知特点。学生认识生活有一个渐进的过程，要使学生能够怎么想就怎么说、怎么说就怎么写，促使学生的思维同口语、书面语相沟通。但实际上，想的东西未必能说得出来，说出来的话也未必能付诸文字。
以文学的形式带动语文教学
记：很多家长说自己的孩子总是写不出作文，或者心里想着但就是写不出，这怎么办？
薛：这方面的训练分为两步：一是让学生怎么想就怎么说，依据学生的生活实际进行口语交际的训练，大胆、大方地表述自己想说的话，并尝试把自己想说的话记下来。二是让学生怎么说就怎么写。对一二年级的学生，鼓励他们写生活日记和观察日记，把自己的生活如实记录下来，同课堂教学相结合，养成他们动笔和积累写作素材的习惯；对三四年级的学生，着重于段落教学与实践，有中心、有条理即可，对篇章结构的要求较低；对五六年级的学生，进行系统训练、综合训练。此外，还要鼓励学生大量诵读现代语体文，学习规范书面语和普通话，使语言表达流畅；同时进行书写练习，即要求学生用自己的笔在纸上写漂亮的字。
记：您认为文学社对于小学生作文训练的作用是什么？
薛：文学社的定位应该不只是吸纳文学爱好者，而应该以文学爱好者为骨干，来影响、带动学生课外的语文爱好，以文学的形式带动语文的教学，通过文学社的活动，鼓励学生参与各种各样的语文课外活动。我个人很看好文学社，很多作家都是从文学社中走出来的。但是现在很多学校的文学社仍处在起步和摸索阶段，主要还是在一个“圈子”里团结文学爱好者，能做到上述定位的很少。目前存在的问题比如指导老师的素质问题、文学活动的频度问题、文学阵地问题等，还有待进一步解决。
命题作文：什么都挤不出来！
问题一：什么原因会让你不想写作文？
题目令人百思不得其解
六（2）班易永君：有时写的作文受到父母批评时，我经常觉得很自卑、很伤心。我就会想：“写作文有什么用？
哎，痛苦啊！“我们还要写命题作文，当题目被囚禁在一个固定的范围时，那种滋味可不好受——什么都挤不出来！
五（3）班陈洪：有时我头脑里面根本想不出这个题目要怎么写，而老师又非要我们围绕这个题目来写，这种滋味很难受。
六（1）班郭子业：有些作文题目令人百思不得其解，不知从哪方面下手。写作文时想来想去，又写不出来，时间就浪费了。
五（1）班林思琪：有时不喜欢写特定的某一篇作文，觉得很困难。当自己对某种主题的作文不感兴趣的话，就很难表达。
怎么也写不出真实感觉
六（2）班许丹妮：有时是因为没灵感，有时是因为没有真实经历。
六（4）班李华康：说得好听一点，我可能是班上的“作文高手”。对于作文，我对它的兴趣也许很浓厚，但作文有时候的确让我很烦！我们每天都要写日记，一天两天还好说，但每天都要写，又要写满一页。我很想滥竽充数，但我毕竟是个“高手”，怎么好意思滥竽充数？所以就只好把作文书上的事例转移到自己身上，但怎么写也写不出真实的感觉！
问题二：你觉得作文课应该怎么上？
到户外去观察真实场景
四（2）班黄田森：我想象的作文课是分组到操场上寻找有趣的动物来写。
四（2）班吴雅芳：作文是要观察的，最好是在户外写。
六（3）班惜梦：我希望老师尽量让我们去看一看真实的场景，这样能更好地培养自己的感情，并且能给我们看一些例文，吸取别人的长处，再用生动、有趣的语言领我们走进作文世界。如果老师自己亲身经历过那样的场景，也可以给我们讲一下。
互相讨论交流写作心得
六（1）班郭子业：我心目中的作文课应该是可以互相讨论，交流写作心得。
五（4）班张景峰：我心目中的作文课是一堂生动的课，不要总是讲一些结构，应该让同学们在课堂上口头说一下，老师点评一下，以后写就不会觉得没内容了。
六（2）班易永君：作文课应该题材广泛，大大减少写作时受到的囚禁。这样的作文课更有影响力和启发性，写出来的作文也会更活泼。老师应该更会引导，讲课要更生动。(记者张玮见习记者 高欣亮) |
