作为当下最重要的学习组织形式之一，教育工作者对于小组合作学习的研究和实践已经相当普遍，但是在价值的挖掘上尚处于初级阶段。特别是在核心素养时代，小组合作学习所具有的优势和价值需要不断研究，并通过高质量的实践来验证。本期特别呈现于伟教授的解读文章，以飨读者。
每一项教育教学改革行动，都有其特殊的价值。基于我在小学的多年观察和思考，想围绕小组合作学习的价值与行动探讨四个问题。
为什么选择“合作”
有那么多人类的核心价值，教育为什么选择“合作”？
因为合作是重要的价值选项。现在人们都谈人类命运共同体，谈学会合作，有好多学科都在关注合作，比如从进化心理学、博弈论、社会生物学角度来谈合作，谈合作的复杂性，人类合作的进化。一些重要的思想家、教育家在合作方面也有重要的论述，如杜威、陶行知等。选“合作”是因为有些冲突来自于合作，比如家里一个孩子容易唯我，容易孤独，容易培养出精致的利己主义者，但家里有多个孩子唯我的可能性就比较小。如何包容他人、如何倾听、如何交流、如何合作？这些都需要教育。
许多人从教学、学习角度谈小组合作，但我觉得合作不仅是教学目标，也是教育目标。合作不仅是自然生成的，也离不开后天培育。
为什么从教学的角度谈合作
学校是学习合作的重要共同体，教学是学校工作的基本形式，也是学生学会合作的主渠道。比如谈到素质教育，主渠道不是课外活动，主渠道是每一天一节一节几十分钟的课。比如遵守纪律，需要教师在每一节课中去培养、从每一个动作开始，告诉学生如何倾听，要面对着说话的人，要靠上去、注视他人的眼睛。这种培养是非常具体的，是从一个个行为开始的。
教学是学校的主要活动，教学也是学生的主要经验来源。教学无论是在时间安排还是重视程度上都占据重要地位。有效地利用教学活动，开展学生合作引导，能够起到更好的作用。从教学角度谈合作，是把教学指向学生的认识过程、交流过程、反思过程、合作过程，通过情境与具象、操作与体验，通过生生、师生对话等环节，使学生在真实学习与探究过程中敢于合作、愿意合作、学会合作。
小组合作的前提和起点是什么
合作是需要自由、规则和自律的。合作的起点是自尊与尊重他人。合作的指向或目的是为了培养理性自由人。理性与价值观有密切关系，价值观的确立需要信仰，需要信念，也需要理性。在学校，可能有的学生一整天都没有说过话就回家了，并且是一天复一天……那么，如何让每个学生都能在学校里发出自己的声音？如何保证每个学生的学习权利？理性自由人培养的起点在哪里？时代新人自由、民主、平等的价值观念培养的起点在哪里？
由此，我想到了小组合作学习。杜威说：“学习成为人类，就是要通过交流过程里的奉献与索取发展出一个有效的观念——如何成为共同体里的独特个体”“民主首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。陶行知说：“民主教育要做到六大解放——解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。”还有学者提出：“语言能力和社会行为规范的文化传播支撑了人类的合作。”佐藤学提出：“学习共同体要坚持三项基本原则，即公共性、民主性和卓越性”“民主主义的哲学指的是学校的每一个成员都成为主人公，通过以互相倾听关系为基础的对话性交流，实现‘与他人共生的方法’的民主主义”。还有约翰逊兄弟，他们从20世纪70年代就研究合作，谈到“人类似乎都有一种合作需求。我们渴望并寻找机会与他人合作，以达成共同的目标。合作是生活中不可避免的事实……”他们都谈到合作的重要性。
我觉得小组合作的价值就是：
第一， 从小组学习来学习合作。我们以前关注的是从班级的其他生活、从思想教育活动中学习合作。这些是需要的，但我关注的是从小组合作学习来学习合作。学习是需要合作的，包括测量，包括许多细微的工作，一个人做不了。
第二，从小组合作学习现代文明。合作是人类文明的体现，对学生合作的正确引导是引导学生对现代文明进行实践。合作方式的演进是伴随人类文明的不断发展而形成的，契约精神、平等观念、民主观念、规则观念，与之相对的是等级观念。小组合作学习是使学生在学习与探究知识的过程中理解现代文明、实践符合现代文明的交流方式、养成符合现代文明的行为习惯。
第三，从小组合作学习做小公民。有合作意识、心中有他人、有规则、能够倾听，才可能在未来成为小公民。在课上学生交流、分享他人的作业、他人的结论，然后倾听、观看、交流、点评，这是一个真实的学习合作、学习民主的过程。
第四，从小组合作增强规则意识。我们从一年级就开始培养学生的规则意识。第一次或前几次学生们发表自己的想法时都抢着说。经过教师的指导，在小组交流的时候大家就能够有秩序地表达自己的想法，也包括将别人的话听完再提出疑问或发表建议。
学会合作需要怎样的培养过程
我曾经以为合作很简单，但学校教师告诉我，交往与合作要从倾听开始，特别是对低年级学生来说，合作不是简单的能力，而是复杂的高阶能力。高在哪里呢？
学校教师在充分借鉴、学习继而反复实践后，总结出“倾听的六步骤”：第一步，像向日葵一样把身体转向讲话的人；第二步，眼睛看着讲话的人；第三步，微笑聆听——用微笑的方式，传达给讲话的同学这样的信息“我想听你说”“我在听你说”；第四步，听懂的话，用“点头”来回应；第五步，有问题的话，在别人说完一段话的时候提出来，跟他说：“你刚刚讲的我没听懂，你可不可以换一种方式，再说给我听听，也许我能多懂一些”；第六步，别人的话要听到最后。
我们还将“倾听”的细节指导张贴在教室后面，随时提醒师生要这样做。比如，小组交流时我这样听：注视对方的眼睛，用眼神回应“我在听你说”；以微笑或点头，表示感兴趣或赞同；边听边想：他（她）的想法哪里和我一样，哪里不一样，哪些是我没想到的；不打断别人说话，有不同的意见，耐心听完再提出，让说话的人感到安心。
比如，表达能力——强调听说能力的互动培养，表达个人的观点：我认为……我的观点是……质疑他人的观点：我不同意××的观点，我认为××观点中的××是不合理（或不对的）。在××的观点中，我同意他说的××，但是不同意他说的×××。真的是这样吗？你能否把你的观点再说一遍；讨论困惑的问题：一般是小组讨论后提出集体困惑的问题。你刚才说的观点是什么意思？能否再解释一下？对于××的观点，我不太明白；梳理小组的意见：我们小组一共有几种观点：分别是××，下面分别由××和××阐述自己的观点……
培养汇报能力，学生可以用口头、用作业纸、用图示来表达小组的观点。
在培养过程中，教师有许多技巧，比如桌牌，为了让更多学生有发言的机会，学校桌牌有两种颜色，如果发过言就将自己的桌牌调转过来，就可以让教师清楚地看到谁还没有发言。除了桌牌之外，每个学生还有名牌，可以将自己的名牌贴到自己的观点旁边或自己赞成的观点旁边，可以让学生感受到自己的存在感，这样就让学生愿意表达、发表和交流；还要允许别人看，这是需要培养的，这是互相交流、互相借鉴，共同提高的过程。我们描述这种交流叫作“身体柔软，心灵放松”，是自然的交流，不是僵硬、死板的。真正的小组合作学习要做到让学生敢于说“我不会”，这说明环境安全，学生没有自卑感。还有一句话就是——“听”和“说”一样重要。包括我们的空间、环境设置、距离不仅要有利于生生交流，也要有利于师生交流。
小组发言的时候，有的小组没有机会发言，没发言的小组里就有学生说：“我们这不就是摆设吗？”这说明一堂课让每个学生都发言是一件很难的事。因此，一个都不能少说起来容易，但让每个学生都学会合作没那么简单。我们要知道，让每一个学生学会合作是一个长期的教育教学过程，需要我们长期执着与坚守。
（作者：于 伟，系东北师范大学附属小学校长）
来源：中国教师报
