国外对职业教育师资队伍建设十分重视，职教师资培养由大学、技术教育学院、师范学院或专门的职教教师培训学院承担，培养申请人员必须符合一定专业水平和实践经验。
实行严格的职教教师资格制度
德国对教师的选用是十分严格的，其规定各种类型学校的教师都必须是大学本科毕业，经过2年教育学、心理学等专业培训和教育实习，并经国家考试合格才能取得教师资格证书。如果要在初级或中级职业学校从事专业课或实践课教学，除了需要取得上述一般教师资格外，还要分别具有2年的专业实习或5年的对口工作经验。企业中的实训教师资格，必须是技术员学校或师傅学校的毕业生，有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训。从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格。
澳大利亚对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力，特殊教育能力，环境教育能力，运用现代教育信息能力，编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力；具有专业文凭与职业教师四级资格证书；有3～5年行业工作经历。兼职教师必须有3年以上专业工作经验，具备专业技术资格与现场生产操作能力。被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1~2年的师范教育，最终获得教师职业资格。
在日本，要想成为一名职业学校的教师，要经过严格的考验。首先，要获得职业教育许可证，具备从教的资格。其次，要经过严格的考试。日本职业教育师资是集理论课的讲授与实际操作为一体化的师资，他们一般具有技术专业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位，有的专业要具备硕士学位才有任职资格。在国家承认的可以颁发教师许可证的学校修完规定的课程与学分，可以获得职业教师任职资格的教师许可证书，否则还要经过一定的考试。日本对教师除了在学历与资格上有要求外，还强调其实践、生产、建设、管理和服务于第一线的工作经历和经验。
注重引进有丰富实践经验的企业技术人员
德国高职院校兼职教师的比例约为60％，部分学院达80％。维尔兹堡市DAG技术教育中心共有32名职员，其中26名教师，6名管理人员，而聘用的兼职教师达到100名。美国社区学院普遍聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师，兼职教师一般占教师总数的60％。英国的职教师资中兼职教师的比例在2007年占63％。日本职业院校的兼职教师比例一直保持在60％左右。
为了弥补职业教育师资的不足，澳大利亚获取职业教育师资的一个重要途径是从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准大量选聘、培养兼职职业教育师资。被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院从教，一边到大学教育学院接受为期1～2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。日本除了通过开放型的模式培养教师外，也积极吸收社会优秀技术人员，充实职业教育教师队伍。
运用竞争机制调动教师工作积极性
澳大利亚职业教育的师资管理工作是在州教育培训部副部长直接领导下，分别由州教育培训部和TAFE学院的人力资源部负责的，师资管理具有以下特点：
教师采取聘任制。对职业教育新教师的招聘一般采取发布招聘广告、个人申请、面试和录用等几个步骤。教师招聘广告一般在当地的《学校教育报》上发布，面向社会公开招聘。
注重对教师的教学工作评估。定期对教师的教育教学工作进行评估，并提出报告，以此作为奖惩的依据。对教育教学工作优秀者予以工资晋升的奖励，对于欠佳者不予晋升工资并提出正式批评，对不合格者予以除名。评估内容主要包括评价教师所教学科的知识水平、钻研精神和教学效果，评价教师的视野、进取精神和对学生能力发展的重视程度，评价教师的工作能力、教学技巧和对学校政策理解贯彻的情况等。
实行科学的师资管理制度。虽然澳大利亚职业教育的师资队伍以兼职教师占多数，给师资管理带来了一定的难度，但澳大利亚在师资管理中制定了相关的政策和制度来加强管理。如采取特殊的工资制度，职工定编定员工作与年度经费挂钩，制定教师岗位职责并严格执行，明确规定教师的招聘、辞呈或辞退的标准等。（新闻来源：现代教育报）
