2020年9月，笔者来到湖南省一所边远山区乡村学校支教，一年半的时间我亲身感受到基层一线教师的不易。
笔者所在地区的乡村教师主要由公费师范生、少量公开招聘的教师和代课教师构成。教师的专业能力以及教学水平有所保障，师德师风良好。但是，存在教师流动性大、校领导人事变动频繁的问题，不利于当地学校发展和教师队伍的稳定。
究其原因，一是教师本土化程度低，其他乡镇甚至是外县市的教师难以留住。二是乡村学校地理位置偏僻，出行不便。三是教师待遇偏低。四是教学负担较重，教学以外的任务繁重。每位教师平均每周约有18—20节课，每天都忙于备课批改作业，有些科目需要教师自行购买教师辅导用书。此外，还会有教学以外的任务压到教师身上。例如，要求教师自费自行前往经济困难家庭探望，了解情况；帮助乡政府工作人员宣传国家反诈骗应用软件，并要求家长下载和使用；冬季还有“敲门行动”，挨家挨户普及防止一氧化碳中毒的相关知识；还需要协助卫生院督促学生接种疫苗等。
另外，教师相对短缺也是制约乡村学校和教师个体发展的重要原因。近些年，教师招聘不断扩大，对公费师范生的培养也越发重视，教师数量有所增加。但是，配备教师的专业结构不够合理，造成教师结构性短缺。笔者所在的学校缺少专门的物理、化学教师，多为数学教师兼任，教师们需要依靠自我培训开展教学。同时，学校缺少音体美等学科教师。这就要求每名教师都要成为多面手，专业能力发展过于宽泛，不利于教师专门化、专业化发展和教学能力的提升。
针对以上现状和问题，建议尝试从以下几个方面改善和解决。
一是提高教师本土化程度，应鼓励当地学生毕业后回报家乡，并在政策上给予一定优惠。例如设置专门教师招聘名额给当地户口的报考人员；对于从本地考出的师范生，就业时充分考虑就业意愿。
二是提高边远地区教师的待遇，减轻教师生活压力。尽量开设教师食堂并予以餐补，同时，适当给予交通补贴，比如本校到县城，乘坐客车往返需要60元，可以给予教师每个月240元的交通补贴，也可以区分非本地教师和本地教师分别予以补贴，适当向非本地教师倾斜。
三是减轻教师教学以外的负担，减少非教学的任务。山区乡村教师的教学压力已经很大，再把其他任务安排给教师，不利于教师专业能力的发展和教学水平的提高，从而也不利于偏远地区教育质量的提升和教育公平的保障。
四是加大偏远山区教师招聘力度，尤其是音体美教师，以及物理、化学等学科教师，让山区学生也能够学好数理化。
（本文系云南省教育科学规划基础教育专项项目“云南乡村小学全科教师素养评价与提升研究”(BFJC21012)的阶段性成果。）
作者：封经竹（作者单位：湖南省隆回县麻塘山乡麻塘山九年义务制学校）
文章来源：《中国民族教育》杂志2022年第4期（转载时内容有删减）
