经合组织日前发布一份题为《促进社会进步的技能：社交和情感技能的力量》的报告。报告指出，一些社交和情感技能是可塑的，教育政策制定者、家长和教师能够通过改善学习环境，在孩子提高这些技能过程中发挥关键作用。
目前，经合组织34个国家逐步开始尝试引入社交和情感技能课，并确立对课程及学生评估的量化指标。
提高成功率幸福感
多年来，经合组织成员国对社交和情感技能进行了大量的跟踪调研与科学研究。
比利时“中学教育数据纵向研究”分析表明：在6年级时评估的社交和情感技能，对于高等教育入学率有积极的影响。社交和情感技能的提高，可以使上大学的可能性提高13%。
加拿大对“年轻人过渡情况数据分析”表明：15岁时的社交和情感技能，能够促进高等教育完成率及25岁时获得更高收入。具体而言，社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，会带来大学完成率提高20%，25岁时年收入增长7900加元。
英国“群体研究”分析表明：10岁时建立的较高的社交和情感技能水平，有助于减少16岁时的肥胖与抑郁问题。社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，体验抑郁的可能性降低10%，而认知技能的提高带来抑郁水平下降7%。
美国“早期儿童纵向研究”分析表明：幼儿园时期形成的社交和情感技能（重点是儿童的自我控制、学习方法和主观行为），会推动大学完成率和幸福感提高，幼儿园儿童的社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，8年级时，学生不快乐感降低12%。而认知技能提高导致的儿童不快乐感降低7%。
美加两国率先开课
在美国，伊利诺斯州成为第一个要求每个学区制定计划，在学校中实施社交和情感技能学习课程的州。另外，“社交和情感技能”已经成为伊利诺斯州教育委员会制定的，针对幼儿园到12年级学生的学习标准的一部分。伊利诺斯州详细制定了社交和情感技能的基准，以及社交和情感技能学习目标既定标准描述，方便教师设计课程并评价学生的社交和情感技能。
在加拿大不列颠哥伦比亚省，一直由教育部负责制定“社会责任感”表现标准，而学校自愿使用这些标准。该标准包含的评估指标有：对于课堂、学校和社区的贡献；以和平的方式解决问题；尊重多样化并保护让你去行使民主权利和责任。同时有四个评估量表，供不同年级群体使用。评估主要依据一段时间内积累的观察结果。（新闻来源：北京日报）
