BBC纪录片《中式学校：我们的孩子够坚强吗？》的播出，在国内外引起轰动。节目最后，“中国式教育”在英国大获成功，但其教育方式却发人深思。与此同时，央视《青春季》的播出，又将我们的目光引向了中澳教育与文化之间的交流与对撞。中澳两国交换的青春，让我们看到了两国教育差异之余，也为“中国式教育”的改进提供了一条新思路。——编者
近日，我参加了中央电视台财经频道《青春季》节目首映式活动。《青春季》是一档中外教育互动真人秀节目，我校高二学生于震京参加了赴澳大利亚节目拍摄活动，高二学生杨欢月接待了澳大利亚来我校拍摄的学生。
首映式上，四名学生青春亮丽，多才多艺，他们用自己的异国经历诠释了不一样的青春。在为他们喝彩的同时，主持人的提问也发人深思：中西方教育的差异究竟在哪里，学校可以为学生提供什么样的成长，教育互动的意义和价值又是什么？从节目的最初制作到最后成形，我真正体验到了中西方文化、教育的差异。学生于震京所经历的选拔与拍摄过程，似乎就是一个中西方教育碰撞的过程，留下了许多教育之思。
学生为何学：体验还是展示
最初中央电视台到我校选拔学生拍摄《青春季》的时候，我们的第一反应是应该把学校学生最好的精神风貌展示出来。那么，是学校直接推荐还是自由报名筛选呢？经过一番争议，学校最终决定在高一年级自由报名进行筛选。因为要去澳洲拍摄，又要有看点，英语口语和才艺、沟通能力成为筛选报名学生的首选条件。经过两轮筛选后，两名男生、两名女生脱颖而出。
与剧组一名工作人员沟通中的一句话让我印象深刻。他说，你们的学生都太好了，缺乏一点小个性、小主张，哪怕一点小缺点。的确，我们在教育过程中总在追求完美，希望学生成为各方面都表现出色的人。由于过度在意结果的呈现，而忽略了过程的真实，学生参加选拔也是如此。他们急于展示自己最出色的一面，刻意掩饰自己内心的真实想法。于震京回忆与澳洲导演沟通的经历时说，他被选上的一个重要原因是他的真实、不做作，不刻意为选拔准备什么，而只是抱着体验异国生活的纯粹想法。
于震京在北京八一中学读初中时，常能在运动会、艺术节、科技节等活动中看到他的身影。初三毕业后，他参加学校组织的“加拿大滑铁卢大学实验室发现之旅”，体验了大学实验室研究经历。高一年级的游学课程又为他打开了古都文化之门。或许正是如此丰富的学习生活体验，才让他勇于面对新的挑战。
沈军校长曾说，他希望八一学校的学生是阳光、积极、向上的，学校“十二个人才品质基因”能真正融入学生的内心，当他（她）走出校园时，成为品德好、品行优、品位高的国际创新人才。
学校的教育工作，更看重的是如何为学生提供更多成长、体验的机会。学校教育的价值在于能否为学生未来成长做好价值引导，让其成为真正有社会价值的人。
课程怎么选：必选还是自选
“中国学生每天的课程特别多，一天要上8节课，而我的学校课很少，有时候一天只有两节课，这样，我可以更自由地选择我喜欢的内容”。《青春季》第一集，澳大利亚女孩在谈到中国上课经历时说了这样几句话，她的经历在于震京那儿得到了验证：“在澳洲学校，我有更多时间选择自己喜欢的课程，地理课竟然是用野外任务探究的形式上课！”
澳洲的课程形式也正是我们学校思考的课程改革方向，即学校如何给学生提供更多的课程选择，同时让他们学会选择。
八一学校的育人目标是造就品德好、品行优、品位高的国际创新人才。作为八一学校的学生，不仅需要传承“正直”的优秀素养，还需要磨砺“自信”的良好品格，更需要拥有“包容”的精神。基于此，我们正在探索如何依托课程，适应不同年龄学生身心特点和成长规律，结合我校“军魂铸人、学科育人、生态立人”的办学特色，重新梳理建构适合学校发展、学生成长的新三级课程体系，即基础型、拓展型和学术型。
基础型，就是把高考中的必修、必选模块作为课程基础，是高中学生完成学业的必备基础性课程。拓展型，主要是把国家课程中除必修、必选外的任选课程和学校自主开发的校本课程作为课程资源，在此基础上，整合一套适合学生专业基础或者专业兴趣的体验式课程。这些课程实际上是增加了学生的选择性，让学生有更多的机会去接触未来职业生涯的方向，增加学生对多元文化、历史人文、国际化知识的理解，开阔学生视野。学术型课程是最高级别的，是对某些专业领域知识的拓深，比如物理、金融、工程等专业方向知识的提前体验和学习。这类课程是针对学有余力，又有比较明确发展方向和兴趣特长的学生。
有了课程资源，并不意味着学生一定有更好的发展。学生能够从容面对纷繁复杂的课程，还需要一个适应过程。因此，学校针对高一学生开设生涯规划课程，针对高二设计有计划的职业体验活动，针对高三开展“大学专业早知道”、“学长带你体验大学生活”、“未来职业介绍”等系列活动，让学生从高一开始，就对自己未来三年的学习有规划、有设计、有选择。
教学教什么：知识还是生活
还记得在北京体验学习生活的澳洲女孩，面对教师难度较大的课程内容，受着语言不通的煎熬，一脸茫然，而同教室的小伙伴们，一脸淡定、奋笔疾书。正在澳洲拍摄的于震京却正在体验室外的课程，打捞水中生物，进行观察体验。于震京所面临的障碍主要是学科性强的语言障碍，但澳洲女孩所面对的，不仅仅是语言障碍，还有知识内容难度、深度的障碍。于震京与澳洲女孩儿所经历的，正是中西方教育对撞的一个缩影。
国内的基础教育给予了学生扎实的学科知识基础，但也有一些问题不可回避：学生所学的知识会运用吗？他们能将之与实际生活相结合吗？2014年北京市出台的基础教育部分学科教学改进意见中提出“建构开放性的教与学模式”、“鼓励运用多样化教学方式”等，给了教育者一个非常明确的方向，即学科教学要与学生的生活实际紧密结合，关注学生的学习实践体验。改变教师固有的教育观念，迫使教师改变教学方式，开发新的课程，满足学生需求，这并非易事，但学校还是在实践中迈出了艰难一步。
改变教师观念。基于深化课程改革的实际需要，教育部课程教材中心于2014年组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，研究开发了“深度学习”的教学改进项目。八一学校基于该项目，着力于推动教师教学观念的改变，通过行动研究，进行教学实践探索。“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，它强调学习过程的体验。尽管我们只做了初步尝试，但还是欣喜地看到细微的变化正在发生，学生学习、教师教研、关注视角、学习资源的利用上都在发生变化。
开发技术类课程。学校为学生提供了更多的实际应用型课程，在实践体验中感受知识的魅力，让他们深切体验知识与应用的结合。“STEM”（科学、技术、工程、数学）课程、“工业4.0”、生活技能类课程陆续被引入课堂，如“服装设计”、“烹饪课”、“3D打印”等。此外，学校增加理科实验类课程，引入污水处理系统、风力发电系统、太阳能系统等，设计楼顶花园、建造温室大棚，让学生在校园生活中时时处处感受学科知识的应用与魅力。澳洲女孩在体验服装设计课程时很开心，她为学生设计了一款新校服，并和小伙伴们在学校涂鸦墙上留下创意作品。她还体验了学校传统文化课程，如书法、武术、绘画等。这些课程让她多角度了解了中国文化与生活，也结识了许多中国小伙伴。
关注多学科整合。学校在初中开设科学类课程，在高中开设理科、文科综合实践类课程。关注学生学习体验，组织学生参与大学项目体验课程，参与北京市翱翔计划体验课程等。
杜威说“教育即生活”，著名教育家陶行知说“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人”。作为教育者，应该为学生提供更为宽广的学习生活场，而不仅仅局限于知识的传授。
沟通为什么：礼貌还是融入
到澳大利亚拍摄三天后，于震京发回一条微信：“这边新环境有点手忙脚乱……现在是第四天了。第三天去了学校，和家庭相处得很熟了，他们对我简直不能再好，家很大，临海，景色无敌好。学校同学状态和中国完全不一样，都特别淘气、热情。‘特别孩子’现在已经有了自己的朋友圈，已经基本融入了。”而在去澳洲前，于震京还在担心：“我担心他们用一种礼貌的热情看待我。”
的确，《青春季》将中澳学生空间互换，在教育理念大碰撞的同时，也是两国文化的交流与对话。而在八一学校，我们也不断拓宽学生的文化视野，以及培养学生的文化融合能力。
解读传统文化，提升素养。党的十八大报告强调文化是民族的血脉、是人民的精神家园。在学校教育中也应融入中国优秀传统文化的元素，而根植于学生生活实践的文化传承，才是真正落地的价值引导。因此我校通过“国学讲堂”“经典诵读”“元宵灯会”等形式，把传统文化中的经典内容引入课堂和校园，提升学生的综合素养与人文情怀。
为了让每一个年龄段的学生都获得精神成长，我们还特别关注了小、初、高学段衔接教育，把国学经典、学校文化、核心价值观教育等活动做整体设计，形成系列。例如，在不同学段开设国学系列课程，小学有“经典与练笔”“经典与养成”等系列课程；初中开设“古诗诵读”；高中开设国学课程，有校本课程“来自孔子的智慧”、“唐宋诗词十八讲”、“走进红色经典”等。
拓展文化视野，完善体系。我校的办学理念是“为学生的品质人生奠基”。有品质，意味着学生的视野更开阔，学生的胸怀更宽广，学生的积淀更丰厚。因此，我校设计了不同的社会实践活动，让学生走进社区、走进高校、走进企业、走进博物馆、走进文化名胜，力求把活动课程化、系列化、可视化。在活动中，学生解读优秀传统文化，激发民族自豪感，感悟家国大情怀。活动后，学生们以不同的形式分享学习的思考与沉淀，真正体现游学课程在学中游、在游中学的特点。
同时我们也充分利用校友资源、社会资源，注重知行结合。我们把名家、校友请进校园，进行高端讲座、校友访谈等活动；带学生走进高校、社区、企业，甚至带学生走向世界，开阔国际视野；为家长开设“道德经与家庭教育”系列讲座，提升家长的国学素养与教育经验。
均衡校本与国际，凸显特色。八一学校素有“军魂铸人”的办学传统，因此构建了具有学校红色传统教育特色的校本课程，而围绕“生态立人”的办学特色，以学校科技特色和生态教育为核心，以生态校园建设中的景观、技术等硬件及环境为依托，形成特色的生态课程体系。
此外，还以哈佛大学教育研究院“多元智能理论”和美国青少年核心能力标准（CCSS）为理论依据，研发国际多元素质课程，为八一学校的学生提供一套基于未来人生发展的整体精英培养。（新闻来源：中国教育报）
