中小学教师的观课与评课，是教师专业发展的一条重要途径，也是课例研讨活动的主要抓手。
笔者曾经留学日本，曾数次被邀请到中小学观评课，感受到别样的日本观评课文化。
与我们现在大多数的评课一样，过去的日本中小学校内评课，主要是观摩者针对执教者教学进行点评与提出建议，话题的焦点多为教材的处理和教师的教法。因此，“怎样教”构成了校内研讨的主要对话。针对出现的此种现象，左藤学教授提出了他的“同僚性”校内评课“三原则”：第一，研讨的对象不是放在应该如何教的问题上，而是基于课堂所发生的事实，讨论“孩子在哪些的方面学习成立，在哪些方面出现瓶颈”。讨论的中心不在于对教材的解释与评论教师教学技术的高下，而是基于课堂中每一个孩子的学习具体事实；第二，在研讨中，观摩者不是提出对执教者的建言，而是阐述自己在观摩了这节课之后学到了什么，透过多样心得交流来相互学习；第三，在研讨中，观摩者不应缄默不语，应当实现不受高谈阔论者与评头论足者支配的民主型研讨。
在日本观摩中小学课堂，笔者发现，观课者不再坐在学生后面观察教师，而是全部挤到小组里面，仔细倾听学生的表达和交流，特别关注学生之间的倾听关系是否形成、学习在何时何处发生、学生的困惑在何时何处出现。
同时，观课者对课堂话语和非言语行为等做详细的笔录、录像或录音，以便在后面讨论时提供具体的证据。
此外，日本中小学的观评课将重点放在课后反思上，甚至不鼓励观课者给执教者建议。日本教师给出的理由是：教学方法对于每个教师而言都是独特的，给别人建议还不如自己在课堂上进行试验。有鉴于此，日本有学校向观课者提出了观评课所要关注的三个要点：第一，关注学生在什么场合下才能形成学习？第二，聚焦学生在什么场合可能会有困惑，为什么？第三，观课者自身通过这节课学到了什么？
还有学校为让观课教师全身心地投入课堂，关注学生的学习，而不是忙于阅读教案，故在课前甚至不给观课者授课教师的教案。按照他们的解释，此举就是为了让观课者体验课堂教学中的惊奇与不确定性。
笔者亲历，在日本神奈川县茅崎市滨之乡小学，老师们每次到教室观课时都会把注意力放在孩子的状况上。当孩子分组讨论时，教师们纷纷散坐在各小组周围，观课记录哪个孩子的发言内容比过去进步了、能否尊重其他人的意见、能否跟随老师的提示进行思考、为何有时这样表现等。他们深谙，正在上课的老师没有办法同时注意到二、三十个孩子个别学习的细节，其他观课老师的观课笔记提供了不同的面向，有助于发现孩子的学习特点，以便有针对性地帮助孩子学习。聚焦孩子，而非老师，“大家共同来培育所有的孩子”是该校教师达成的共识。
日本这样的一种观评课文化，有利于教师放开手脚来执教体现自己教育思想和彰显自身教学风格的公开课，供同行观摩讨论与交流。上课的优劣、提问的技巧、对教材的处理、上课的流程设计等都不是研讨的重点。从课堂的事实出发，讨论学生的学习是如何进行的、哪些地方进展顺利、哪些地方出现了障碍，是观评课的核心。中小学观评课，我们不妨尝试把注重教师的“教”转向聚焦学生的“学”。（新闻来源：中国教育报）
