学校是课程改革的扎根之所。本世纪初启动的课程改革，至今已近20年，但是还有个别学校无动于衷，有的学校处于“等条件成熟了再说”的阶段，有的学校担心课程改革对教学质量有影响，有的学校一味地摆问题、讲困难，就是不思考解决问题和困难的办法。
如何解决上述问题，落实课程改革的深层要求？我认为，学校课程改革要有“零度”思维，激活课程参与者的主体意识，让学校课程有足够的生长空间。所谓“零度”思维，就是回到初心的思维，回到课程改革原点的思维，理性关注丰富生动的课程改革实践的思维。
零心态：聚焦生长
无数事实证明，任何一场改革总是缘起于文化观念和思想意识的觉醒。推进学校课程改革首先是心态的归零：零心态，学校课程改革必须回归原点、聚焦生长。这个问题的本质是“课程改革究竟为了谁”的问题。
从当前情况看，课程改革必须明确学生应具备的品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求。
因此，学校课程改革的根本任务是立德树人，提升学生的核心素养。学校课程改革就是要聚焦生长，充分尊重学生的兴趣和经验，设置多样化课程，多维度满足学生的学习需求。
零距离：贴近需求
坚持以学生发展为本是学校课程改革的基本准则，促进学生最大限度地发展是学校课程改革的核心目标。精准把握学生的学习需求，让学校课程与学习需求无缝对接，是学校课程改革的一个重要议题。
零距离，就是要实现课程产品与学习需求之间的无缝对接，减少课程产品与学习者年龄差距，减少课程实施与学习者心理差距，减少学习需求与课程服务的现实差距，让学校课程发挥最大的育人功能。
因此，学校课程改革应最大限度贴近学生的学习需求，把握学生的兴奋点，科学设计课程，合理组织课程，积极探索课程实施的多样方式，为学生充满灵性地成长提供最充分的课程保障。
零时间：立即行动
课程改革这么多年，还有一些学校没有动静，他们还在观望，还在等待。学校课程改革必须“零时间”——因为，立即行动是关键。
立即行动，从分析学校课程情境开始，从把握学校课程发展优势开始，从找准学校课程发展问题与生长点开始；立即行动，从开发一门校本课程开始，从研制课程纲要开始，从学程设计开始，从研制课程实施方案开始；立即行动，从规划学校整体课程开始，从厘定学校课程哲学开始，从梳理学校课程架构开始，从研究学校课程设置开始，从全面推进学校课程实施开始；立即行动，从思考学校文化融入课程开始，从厘定学校办学理念开始，从确定学校课程理念开始，从将理念融入课程实施、管理与评价开始，从让学校课程充满浓郁的文化气息开始；立即行动，从建构学校课程改革路线图开始，从把握育人目标转化为课程目标开始；立即行动，从让课程改革活跃起来开始，让学校课程评价多元活跃开始，让学校课程管理良性运行开始……课程改革什么时候都不晚，迅速行动是上策。
零条件：全情参与
课程改革不会因为条件好而做得更好，也不会因为条件差而做得更差。全情投入是课程改革最重要的条件。
等待，课程改革的条件永远不会成熟；条件,只会在课程改革中变得更成熟。只有参与了，我们才会解决问题，才会尽可能让条件更完善，让保障更充分。
例如，一所学校推进“书香”课程，由此加强了图书馆建设；一所学校推进“创客”课程，由此加强了创新实验室建设，孩子们有了自己的“梦工厂”；一所学校推进“小天鹅”课程，由此建设了舞蹈专用教室……这样的例子举不胜举。为了更好地落实课程改革的要求，合理配置各种设备与资源，为学校课程改革提供必要的物质保障，有利于课程改革的顺利推进。
零滞后：专业为王
保守就要落后，落后就要挨打，这是常识。学校课程改革需要每一位教师学会适应改变，需要每一位教师知道：昨日的知识和经验解决不了今天的问题和困难。我们要把校本研修作为适应课程改革的利器，每一位教师必须明白：课程改革因学习而改变。
学校课程改革倚赖于教师的专业发展，倚赖于专业文化的觉醒。我们要积极向课程改革先行者看齐，激活每一位教师的课程意识，让教师成为学校课程领导者、研究者和推进者，让教师有更多的机会进行不同程度的“课程实验”，有更多的机会参与完整的课程开发过程，彻底改变教师只是规定课程“忠实执行者”的角色，改变教师只把课程当作学科教材的狭隘观念，形成更加开放、更加多元的课程观，促进教师专业成长与课程发展同步提升。
零障碍：拥抱问题
没有危机就是最大的危机，没有问题就是最大的问题。面对课程改革，问题不可回避。
学校课程改革要善于摧毁改革过程中的一切问题，要善于让所有的信息都流动起来，让所有的渠道都畅通起来，让教师所有的脑细胞都活跃起来，多问几个为什么，多想几个做什么，多试几个怎么做，要相信“办法总比问题多”。
一句话，学校课程改革无论如何都应该让所有教师动起来、跑起来，贡献聪明才智。如此，问题会向我们让路，困难会向我们低头，课程改革就会“一路绿灯”——拥抱问题，课程改革就会“零障碍”。
零排斥：多维联合
为了提升课程品质，学校课程改革应该实现“零排斥”，实现教师、学生、家长、社会、专家等群体的最大化互动与联合。
首先，人员要全纳。学校课程建设涉及校长、教师、学生、家长等，所有可能的人都要纳入课程改革的主体视野。学校应充分调动师生及家长的课程参与积极性，家长及社区人员有课程管理的知情权、建议权和参与权，为学校课程发展提供资源是义不容辞的责任。
其次，组织要强化。学校可以设立课程领导小组，负责学校课程开发的重大决策与研究。这个小组可以由校长、教师代表、学生及家长代表以及社区相关人员构成。建议不少于50%的席位给学生代表和教师代表，有时还可以邀请有关课程专家为课程改革把脉诊断、出谋划策。课程领导小组的组长建议民主选举产生，并在此基础上明晰责任。此外，还要充分发挥校委会、教导处、德育处、学科教研组在学校课程改革中的作用，使之各尽所能、各尽其责。
零风险：质量保障
课程改革对教学质量有没有影响？这是中小学校长和教师最关心的问题。从现实角度来看，多一些危机意识，加强质量风险管控，制定质量预警机制，提高学校课程管理水平，确有必要。
大量的课程实践证明：课程的丰富性、精致性与教学的有效性呈正相关。可以确定的是，推进学校课程改革绝不会降低教育教学质量。
众所周知，国家课程、地方课程、校本课程三类课程不是三个独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的育人诉求，实现不同的课程价值，承担不同的课程任务，履行不同的课程职责，从不同的方面促进学生的成长与发展。因此，为了“全面的质量”，我们绝不能用国家课程挤占地方课程、校本课程的课时，绝不能随意提高国家、地方规定的课程要求，绝不能把校本课程变为国家课程的知识延伸和加深。
综上所述，学校课程改革要有“零度”思维，秉持理性立场，打破常规，建构价值，追随梦想……让所有的参与者朝着最美的课程改革图景迈进。（新闻来源：中国教师报）
