随着校园信息化进程，各种信息化教育手段正在改变传统课堂教学和学习方式，电子教材就是其中一例。当前，为了提高教学效率，减轻学生负担，各大出版社纷纷推出电子教材，北京、上海等地也在积极开展试点工作。
“没有开发标准，没有多少可借鉴的经验，要组织教育、出版和软件开发人员协同工作”，在北京教育科学研究院电子教材项目负责人乐进军看来，电子教材的应用是一场牵一发而动全身的教育变革。
与传统纸质教材不一样，电子教材应用还面临哪些困难？还有哪些坎要迈过？还有哪些理念需要更新？
第1道坎：巨额硬件成本制约电子教材推广
围绕教学主题，教师可通过ipad平台，将大量彼此联系的知识以多媒体的形式快速传递给学生。同时，教师的教学和学生的学习通过ipad内置的软件系统可实现实时可视可量化的互动。电子教材的运用显著提高了传统课堂的教学效率。然而，看得见的效率提升，离不开硬件设施的可靠保障。
电子教材不只是一个阅读内容的载体，而是一个集阅读、播放、记录、交互多功能的复合体，一个重要的衍生价值在于构建数字互动课堂。这意味着如果要实现更理想的应用，对学校网络平台及硬件设施要求更高。
乐进军分析说，首先是对校园网络带宽等要求更高，要能容纳整班学生同时访问网络，且实现无线上网；硬件设施方面，首先需要电子教材的载体——终端（平板电脑或PC，项目以平板电脑为主）、数字投影，以及进行数字存贮和交换的服务器；软件环境方面，需要有数字教育管理平台，支持终端间的互动、展示，以及对终端的控制等。
北京市白家庄小学信息网络负责人张国徽说，对一所学校来说，师生手中的ipad能够发挥作用，需要无线网络、课堂多媒体设备和后台服务器支撑的智慧课堂作为保障；而智慧课堂要发挥作用，又需要嵌于区域校园网络内的数字校园设施作为保障。
作为北京最早进行电子教材实验的学校之一，白家庄小学给每个校区配置了可供一个班使用的40台ipad设备；为满足课堂信息传输，在每个班级架设了无线路由器；购买了屏幕无线推送正版软件；后续还需要承担技术工程师的服务费。张国徽说，学校承担的这些成本是小部分，真正大头的投入是服务器后台、网络成本，这些都需要区级和市级统筹。
记者了解到，在北京市近年的中小学标准化建设工程中，数字校园、远程资源共享网络等信息基础设施平台，一直是教育信息化建设的重点，整体投入数以亿计。
显然，硬件成本将是制约电子教材推广范围和前景的首要制约门槛。对这一问题，乐进军说，电子教材的应用分不同层次，可以是单机应用，也可以是教学互动应用；可以是教师展示为主，也可以是学生人手一机的阅读和操作。在需要巨额硬件成本的情况下，实验校应根据实际情况确定投入成本。
第2道坎：功能提升难以形成常态机制
在旁观者看来，电子教材实现的第一种功能是将纸质课本的内容“搬”到了电子设备中。由于电子设备具有容量大、可以运行多媒体的特性，教材得以克服传统纸质媒介的束缚，以多媒体的方式补充更多关联知识，扩大学生的知识面。乐进军说：“随着教学内容从平面转为多媒体，功能不断提升就是随之而来必须解决的问题。”
首先，电子教材需要根据教师实际教学需要不断增加新的功能。在京版小学音乐电子教材中，最初的模式只是纸质教材的电子版，呈现的特点是静止的。在实验教学中，根据一线教师一段时间的课堂实践和学生反馈，逐步增加了学生自主听唱、歌谱批注、光标跟随、资源拓展、录音自评、复习互动反馈等功能模块。
电子教材的应用带来了课堂教学方式的巨大变化。例如，课堂上，利用电子教材实时互动的功能，教师可以根据每个学生的课堂反馈开展分层教学；利用电子教材多媒体的特性，教师能够向学生展现不同学科知识点之间的联系……依托电子教材转变教学方式要形成常态，还需要教师不断将个人教学实践经验和储备的课件、延伸学习资料等资源注入电子教材。
显然，教育行政部门和学校现有的资金投入、教师绩效考核制度都还没有把电子教材功能提升纳入其中。乐进军说：“电子教材是教与学新的平台，电子教材实际应用的效果，有赖于一线教师和技术工程师合作，在教研和教学实践中对电子教材持续的改进。”
“我们认为电子教材带来的变革决不仅体现在教学中。随着电子教材实践的积累，势必会影响到未来学校对教师专业素养的要求，学校教育管理的组织乃至学校教育质量评价都必须随之调整。”白家庄小学校长祖雪媛说，“比如，应该构建一个什么样的工作机制来保障电子教材应用的持续推进？谁为改革的成本买单？如何评价教师额外的付出？”
第3道坎：大多数教师不完全理解电子教材
对教师来说，运用电子教材意味着必须转变教学观念与教学方式。在教材编写、课堂教学中尊重学生需求，大幅提升教学设计能力、信息素养和应用现代化信息技术的能力。
然而，现实中教师队伍的信息教育素养很不均衡，对信息技术在教育中的作用也存在认识上的差异。乐进军说，相对于全国其他地区，北京教师队伍对信息技术设施应用的经验更丰富，总体水平也较高。但即便在北京市范围内，又存在城区教师水平高于郊区县教师的状况。以位于北京城区基础较好的白家庄小学为例，为了开发视听写作校本课，白家庄小学参与实验的教师与电子教材课题组以及软件开发单位的技术工程师，从接触到合作磨合了近3年。
“大多数教师不懂电子教材备课、上课的系统怎么操作。”白家庄小学音乐教师任雪说，“掌握了操作技术后，教师就面临课堂教学需要重新设计的问题；而技术问题、授课形式确定后，很快又发现能够使用的素材资源极为缺乏，需要投入大量时间、精力去补充。”
应用展示课开发过程中遇到的艰辛，从另一个角度印证了电子教材推广对教师的考验。祖雪媛说：“国内没有任何可以借鉴的资料，干部与教师需要借助专家提供的国外资料，研读新颁发的学科课程标准，从学生的学习需求和电子教材的优势入手，确定了课程的实施框架，所有的专家和一线的实验教师共同经历了研读教材、调研学生、搜集素材、课堂实践、课后研讨、反思修订等环节，通过反复实践与研讨调整，每门课的教材内容至少经历十余次修改，才最终形成了一门电子教材展示课。”
为了加强教师信息素养培训，北京电子教材项目组编写了培训手册，经常组织项目培训会，开展对实验校的专题校本培训。然而，这种由电子教材开发部门与实验学校组织的小规模的培训方式，很难满足未来电子教材推广后大规模教师培训的需求。加强教师信息素养培训任重道远。
第4道坎：电子教材应用不能忽视学生健康
在2014年最近一次北京市中小学生体质健康测试赛中，单独统计的中小学生视力不良检出率结果为64.41%，虽然已经比上一年下降1.34%，但绝对数值依然很高。北京市教委体美处有关负责人表示，由于孩子们的生活中出现了大量的电子屏幕，给学生视力维护带来了更大的挑战，不良检出率下降1.34%已经非常不易。
在北京市推广电子教材实验期间，试点学校需要征集参与实验班学生家长的意见。首批5所试点校都遇到了家长对此表示忧虑的情况。“在北京开展电子教材实验过程中，的确有家长或学生表示担心。”乐进军说，“北京电子教材实验项目组的做法，一是在开发时注意界面的美观、和谐，屏幕画面的色彩、字体、字号、行间距等方面尽可能有利于学生视力健康；二是加强对学生的教育，结合学生培训手册等方式，让学生注意坐姿，调整屏幕亮度、音量等在合适的范围；三是控制学生应用电子教材频次，避免学生长时间使用电子设备。”
目前，还没有确切的数据证明或证伪使用电子设备会影响学生的视力。然而，对于一项可能大范围推广的教育项目，没有确切的数据证明或证伪本身就是一个问题。面对家长对电子设备应用可能对孩子健康有影响这一真实存在的忧虑，电子教材的应用显然还需要来自健康监测部门的支持。
电子教材与传统纸质教材相比到底存在什么优势和价值，在中小学教学中电子教材应用如何突破传统的教学模式，电子教材该怎样促进义务教育均衡发展等，这些问题还需要我们在实践中进一步厘清和解决。“2010年启动，经过5年攻关，北京围绕北京版义务教育教材开发了数量较丰富、多种类型、多学科的整册电子教材，并自主开发出了电子教材研发部分标准，积累了一些电子教材开发所需的素材资源。”乐进军说，“我们始终坚信电子教材前景光明，但前进的道路上，需要解决的问题依然很多。”
【观点】
期待电子教材“破茧成蝶”
与其说电子教科书是新生事物，不如说电子教科书正在新生中。尽管电子教科书这一提法早已有之，但随着世界范围的课程教学改革和信息技术发展，其内涵不断变化，一直处在概念重构的过程中。美国教育部部长邓肯曾预言，属于电子教科书的时代即将到来，纸质教科书在几年之内将会走向历史，现在看来明显乐观过甚。
2010年，上海市教委宣布未来5年内在上海普及电子教科书，各项工作在政府推动下，进展顺利，然而正如媒体意味深长所言：“争议还没有定论，电子书包已经来了。”但另一方面，作为正在新生中的电子教科书，我们需要的不是质疑与观望，而应该是呵护与催生。
对新生中的电子教科书来说，教育“语法”与信息“语法”之间紧密的共同构成、流畅的相互表达，才是它的“basic语言”。问题的难处是，教育教学在改革发展中，信息技术在演变进步中，这多少让人联想到“空中加油”。从信息技术的角度看，电子教科书包括软件部分，也包括硬件部分。硬件设施可以通过投入慢慢实现，但对于软件部分，要防止技术至上倾向，这一倾向可能是慢工出细活，更可能是慢工出错活。电子教科书的软件设计是一项“灵魂工程”，是“以人为本，全面实施素质教育”理念统摄下的更先进的教育、更先进的教科书、更先进的学习。我们发现有些软件还是按照传统教学模式开发的，长的是钛合金的心脏，泵的是应试教育的血液。这一方面需要制定符合国家教育改革和课程改革精神的电子教科书相关标准，另一方面有赖于区域和学校的体现先进教育教学理念的数字化教学实践的积累。南京师范大学附属中学、厦门外国语学校等，在电子教科书使用方面，尝试使用ipad（一种平板电脑）设备，依托数字化平台，进行了有价值的数字化实践。两所学校采取了副科向主科渗透、低年级年高年级递进、试点向常态化过渡的策略，探索新的教学及课堂互动方式，取得了不错的效果。特别是南京师范大学附属中学，作为高中进行基于移动设备的数字化学习试点，勇气可嘉。该校教师不局限于现有平台，还利用网络上的各种应用程序，特别是APP（智能手机的第三方应用程序），弥补了电子教科书不完善的地方，做法和经验值得期待。
电子教科书使用的主体是教师和学生，其中教师尤为关键。总体看，教师课程教学的理念和水平，以及教师的信息技术水平和媒介素养，是制约电子教科书使用的瓶颈。如何两手抓、齐步走，亟待制度性的师资培训、学校层面教师校本研修的倡导、课堂教学实践这三个方面予以探索和实施。尽管早在1998年，全国中小学计算机教育研究中心就提出了“信息技术与学科整合”的概念，但实践中两者的整合基本上是偶发性的，远非常态，我们能够看到的整合常常仅限于公开课。这一学科与信息技术隔离的现象需要高度重视。这也是造成教师的信息技术水平和媒介素养普遍短缺的最重要的原因。制度性的师资培训方面，需要开发相应的课程，将先进的课程教学与先进的信息技术结合起来，避免单一的产品使用说明书式的培训。
无论是硬件还是软件，都需要基于数字化校园建设的持续的经费投入来保障。数字化校园是以计算机及网络技术为基础，通过教学资源、科研信息、综合管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、制作、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种数字化虚拟教育环境。按照教育均衡发展、实现教育公平的要求，我们主张区域统一布局，通过教育云平台对区域教育基础设施、教学资源和教育活动进行数字化整合，构建能实现跨机构、跨平台的个性化自主学习平台。从教育经费投入体制看，也需要区域教育行政部门总负其责。单个学校的先行先试，应在上级部门的规划中，否则就面临着另外找钱的难题，即便开工也难以为继。由于电子教科书产品与服务的未定性，项目内容和成本处在变化过程中，需要将估算、概算、预算、结算和决算结合起来，真实反映电子教科书开发和采购的价格事实。
【经验】
使用电子产品要保护好孩子眼睛
对于3-6岁幼儿能否使用电子产品，人们一直存在争议，争议观点之一就是影响儿童视力。2012年6月，我园作为“江苏省基础教育百校e学习试点学校”后，我们以健康为首来开展研究。
一是谨慎确定不同年龄班儿童使用ipad的时间。国家卫生和计划生育委员会办公厅2013年4月9日《儿童眼及视力保健技术规范》指出：“儿童持续近距离注视时间每次不宜超过30分钟，操作各种电子视频产品时间每次不宜超过20分钟，每天累计时间建议不超过1小时。”教育部2012年9月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出，3-4岁连续看电视等不超过15分钟，4-5岁连续看电视等不超过20分钟，5-6岁连续看电视等不超过30分钟。根据这些要求，我们考虑幼儿有可能在家也会使用电子产品，我们谨慎地将在园的小中班儿童连续使用数字化产品的时间全部减半，我们将幼儿在园每次持续使用电子产品时间确定为小班不超过7分钟、中班不超过10分钟、大班不超过15分钟。
二是帮助幼儿自主管理使用ipad的时间。我们根据不同年龄班幼儿认知能力开展使用规则的讨论，帮助幼儿理解、认同并明确使用ipad的规则。如，每天只能使用一次ipad且每次使用的时间长度不能超过规定时间等。教师还和幼儿讨论怎么样表征达成共识的规则，用什么方法才能让大家都能记住规则，并在大家忘记的时候能够起到提醒的作用。经过讨论后，我们将规则用图文并茂的方式呈现在班级显著位置，有利于提醒幼儿记住、执行规则。在与幼儿共商规则、共商表征方法的过程中，进一步帮助幼儿明确规则、内化规则。
为了帮助幼儿坚持做到每天只使用一次ipad且每次在规定时间内的意识，我们不仅采用内置和外置计时器等方法来帮助幼儿控制时间。如，教师在ipad上设置内置计时器，幼儿在使用ipad前首要步骤是先打开内置计时器，到一定时间，内置计时器就会提醒幼儿时间到了。教师还使用ipad记录表，让不同年龄班幼儿通过插牌、贴标记、打钩等进行自我记录，通过每天记录和统计帮助幼儿自我监控和集体监控，自觉有节制地使用ipad，保障身体健康。
三是家园协同培养幼儿主动地执行规则。我们在试点前，对全部试点班家长进行了问卷调查，召开了试点班家长的小型座谈会，深入了解家长对于幼儿使用ipad的观点和建议。同时，我们向全体家长宣传我们在园如何使用ipad以及使用ipad的规则，和家长达成共识，协同培养幼儿主动执行规则的意识和能力。
很多家长反映自从幼儿参加实验后，在家里也能自觉遵守幼儿园使用时间规定。一位家长说：“过去，孩子在家只要空闲就要玩手机或ipad，从来都是无节制的，怎么说也不听，我曾一度将其藏起来，但在孩子不依不饶吵闹之下，只好又取出给他玩。但是，自从班级开展实验后，孩子在幼儿园明确了使用规则，明确了长期使用对其眼睛的危害，回家后主动请我为他买来一个计时器，每次设置10分钟，时间一到就主动关机。正是幼儿园的引导，帮助家长解决了一直无法解决的难题。”
正是将幼儿的健康放在首位开展研究实验，在有目的教育引导下，幼儿能够逐步做到正确合理使用ipad等电子产品，帮助幼儿从小建立正确使用电子产品的观念和习惯，发挥电子产品在幼儿学习、生活中的积极作用。
【链接】
美国尝试推广使用电子课本
据《文汇报》报道，随着网络和电子阅读技术的发展和逐步成熟，美国联邦和州政府开始尝试推进中小学使用电子课本。
2004-2008年美国教育部实施了得州技术融合实验项目。其主要目的是验证学生使用手提电脑学习是否可以有效提高学习成绩。为此，美国教育部投入了2000万美元，为每位参加实验学生购置手提电脑，并为教师提供长达4年的广泛培训。
2011年，佛罗里达州的一项新法律要求该州所有学校到2015年要将学校一半的课本预算花到电子课本上。奥巴马政府的目标是到2017年，美国的每位中小学学生手中有一本电子课本。
美国联邦和州政府推广使用电子课本，一个重要的原因就是节省纸张成本。加州和得州——这两个美国中小学课本市场最大的州，在2009年就立法鼓励使用电子学习资料。
就美国全国而言，目前电子课本已占中小学课本市场约10%左右。纸制课本还控制着美国的课本市场，但预计未来会发展很快。一些专家预言，在下一个10年，大多数美国大学生、中小学生就会不用书本了，而开始在一个电子设备上读课程材料了。 （新闻来源：中国教育新闻报）
