爱问是儿童的天性，学龄前的孩子通常会围着大人不停地问“这是什么？”“为什么？”然而进入初中之后，课堂上问“为什么”的学生反倒越来越少了。为什么学生渐渐地就不提问了呢？他们真的所有问题都明白了吗？
时下国家大力倡导学生创新能力的培养，而问题意识是创新能力的前提条件。在我看来，目前我国初中教育在培养学生问题意识方面，存在一些问题。
这或许首先与传统课堂的弊端有关。在以教师讲授知识为主导的课堂上，教师提问，学生回答，提问于是成了教师的“专利”。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，学生在这种被动接受的学习方式中，失去了提问的权利，于是也失去了质疑的能力。下面结合我的教学体会，谈谈我在课堂上是如何培养学生的提问能力的。
营造和谐气氛，把“问”的胆量还给学生
课堂上，学生不敢问问题，主要是两种心理在作怪：一是自卑心理，二是紧张心理。因此，要使学生敢于问问题，关键是消除他们的自卑与紧张心理，而良好、和谐的课堂气氛有助于解决这一问题。因此教师在课堂教学中应对学生平等相待，努力营造民主和谐的课堂氛围，激励学生大胆质疑，乐于讨论。
有一次在课堂中，某位学生提出一个疑惑：“SARS病毒都没有细胞结构，能算得上生物吗？”这引得全班同学哄堂大笑。另一个学生说：“病毒要不是生物，我们生物课学它干吗？”这一系列反应让提问的学生满脸通红，表情尴尬。这时候我觉得要先保护好学生的自尊心，因此并没有批评他对于知识的遗忘，而是转而将该问题抛给了其他学生，让他们“助人为乐”，帮助该同学解答。几个学生站起来，从初一所学生物的特征说起，结合病毒的知识，指出病毒虽然没有细胞结构，但是有其他生命特征，还能繁衍后代。几位同学的多方面解释，让该学生得知了正确答案，同时对相关知识也进行了有效复习。最后我赞扬了提问的同学：“心中有疑惑就应该大胆地说出来，把问题暴露出来，才能得到彻底的解决。而且如果没有你的提问，哪能引出这么多同学精彩的回答呢？”就这样，这个问题在课堂和谐的气氛中得以解决，提问的孩子在后来的学习中更加自信、从容，更加敢于提出各种疑惑。
营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问，不但能达到促进学生主动学习知识的目的，同时也有助于他们形成尊重人的态度。在良好的课堂教学气氛中，师生之间关系和谐，学生才能产生愉悦的体验。
创设问题情境，把“问”的趣味留给学生
在初中生物教学中，教师可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、甚至出人意料的有趣画面，让学生有一种直观的认识，从而提高学习兴趣，使学生有问题想问。如在学习“昆虫的生殖和发育”一节时，我展示了两幅图片，左边是毛毛虫，右边是美丽的蝴蝶，学生能说出这是同种动物。但是我再展示蛆和苍蝇的图片时，学生就会问：“这难道也是同种动物吗？”在学习“我的花色我做主”综合实践课时，我播放了蓝色妖姬等多种非自然花色的花朵视频，学生就很好奇：“这些奇异的花色是花朵本身的颜色吗？一朵花为什么会有这么多种不同颜色呢？”
可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析并提出问题。如学习“单细胞生物”一节观察草履虫的生活时，可以在草履虫的一侧培养液中滴加食盐，学生会问：“为什么要滴加食盐呢？草履虫会有怎样的反应？”在学习“绿叶在光下制造有机物”一节课时，当我演示实验的酒精脱叶绿素步骤时，学生会问：“为什么叶片会变成黄白色呢？”
预留时间空间，把“问”的时间让给学生
除了在预习和课堂上培养学生质疑精神外，在新课结束后和生物练习课上，我尽可能地留下时间，让学生自由地提问。一方面是交流预习和新课学习的收获、体会，促进学生养成质疑的意识和习惯；另一方面，也给学生的交流学习搭建一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高自己解决问题的能力。
例如，在学习“选择健康的生活方式”一节后，学生就会提出心脑血管疾病、恶性肿瘤、癌症的相关问题，这时候教师及时解答，让学生明确，这些疾病很多都是与个人的生活方式有关，而不健康的生活方式会加速这些疾病的发生和发展，从而要求学生形成良好的生活习惯，让他们受益终身。再比如，学习“基因控制生物的性状”一节，学生会提出自己日常生活中常见的一些动植物或者自身的性状问题，有的学生就提出“我爸爸和妈妈都是双眼皮，为什么我是单眼皮”的问题，教师此时预留时间让学生充分表达心中疑惑并且及时答疑，既能满足学生提问的需求，也能及时渗透后面将要学习的知识，提升学生的学习兴趣。
教给提问方法，把“问”的能力交给学生
学生问问题首先是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，还要站在学生角度去问问题，让学生“问在中心，疑在难点”。
例如，在学习“免疫与计划免疫”一节时，一上课我首先设疑：在人们生活的环境中，有大量的病原体，为什么有的人容易生病，而有的人不容易生病？学习完人体的第一道防线后，设疑：如果皮肤和黏膜没有阻挡住病原体，人是不是就会生病？学习了第二道防线后，再次提问：当病原体冲破人体的第一、第二道防线后，人是不是就无能为力了呢？教师通过一个问题接一个问题的提出，逐渐培养学生提出问题的能力。
另外，教师也可用以问代讲的方式进行教学，学生既可以从正面问问题，也可以从反面或侧面问。如由生物能够影响环境是否会想到环境也会影响生物生活呢？学生问问题时还可以让学生学会变换视角，如安全用药中提到不应该滥用药物，否则可能造成“超级细菌”的产生，再让学生联想超级细菌的产生验证了达尔文的什么观点；超级细菌又是如何一步步被筛选后形成的。即无处不可生疑，无时不可生疑。
从认识过程看，学生认识生物问题与科学家发现生物规律是颇为相似的，要学习的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，留给学生思考的时间与空间，营造和谐的氛围，创设适当的情境，教会学生学习的方法，就可以激活他们的探索精神，让他们学会质疑，学会辩证思考。（新闻来源：中国教育报）
