张品富自上世纪八十年代末从鄂西大学（后更名为“湖北民族大学”）物理系毕业后，至今在湖北省利川市南坪乡民族初级中学任教物理学科长达36年。在多年的乡村教学实践中，他以学生为中心，坚持“从生活走向物理，让物理回归生活”的基础教育理念，以“实验教学法”破题，在生活问题中培养学生的科学核心素养，走出了一条具有“生活味”的乡村物理实验教育改革创新之路。
激发兴趣的核心是通过“做中学”树立自信
开展乡村物理教育的痛点之一是实验教学的薄弱。一方面，乡村学校物理实验教学资源的匮乏曾一度让教师束手无策，乡村学生缺乏与外界社会科技文化资源的接触，很多学生对物理学习兴趣不足，学生之间科学素养差异很大。另一方面，即使配备了丰富的器材设施，但由于理念滞后，资源利用率仍然较低。教师“做”而学生“看”的“假实验”以满足应试为目的，使乡村学生的实践能力培养长期被忽视，一些乡村学校的实验教学几乎名存实亡。
虽然义务教育课程改革取得了显著成效，但实验教学薄弱的顽疾依旧存在。张品富曾担任班主任、校团委书记、物理实验室管理员等职务，这让他能够全面了解学生的成长需求。在探索实践中，除了自己做——利用日用品和废品制作物理教具以初步激发学生兴趣，他还放手让学生做——结合学生发展特征，形成了“实验教学法”，并以之改革物理课堂，将实验融入物理教学各环节，激发他们的探究欲和创造欲，让不同层次的学生都能初步培养起物理科学核心素养。
“从身边的不方便入手。”张品富引导学生发现生活中不方便的地方，提出自己的问题和解决方案，并在之后的实践中合作讨论、反思改进。为什么这样做？在他看来，激发学生兴趣的核心是让他们“做中学”以树立自信：通过一个简单的任务完成小目标，并在其中获得成就感。对于学习能力较弱的学生，只要能提出问题并初步构思解决方向，张品富就会给予肯定；对于能力较强的学生，他会引导其将问题转化为物理探究的课题，布置“怎样利用生活中的物品或废品解决问题”的探究任务，进一步培养其将理论转化为应用的能力。
“我对学生提出了几个要求。一是不要害怕失败。我和他们一起分析实验过程和方法的合理性。二是不要企图一次成功。将问题分解为阶段性的子任务，从简单的知识应用入手逐个解决，这能消除学生的畏难情绪。三是学会合作讨论，发挥团队的力量和智慧完成项目，这让他们认识到探究与创新并非很难。”张品富认为，在动手操作的过程中，学生的专注力和信心不断提高，学习兴趣也就自然产生了。
没有标准答案，只有更接近现象的答案
为拓展学生的物理视野，张品富不断丰富教学方法，引导他们从日常生活、社会新闻和物理课堂中主动发现问题，并尝试运用所学物理知识进行分析和解决。他鼓励学生既关注细微之处——如一滴水的蒸发、一个乒乓球的浮沉，也思考更广阔世界中的现象和规律，真正做到从“物理现象”中看见“物理本质”，在探究实践中逐步形成物理核心素养。
杨同学在看到一则关于因房屋长期闲置，卫生间回水弯中存在水蒸发导致臭气反流的新闻后，提出了“如何减缓回水弯蒸发”的探究课题。他与张品富展开讨论，分析了包括空气湿度、环境温度、存水表面积以及空气流动性等影响液体蒸发的多个因素。在否定了直接堵塞管道下方的方案后，他巧妙地利用浮力原理，设计出一种当水位变化时能利用浮力自动封住管口的防臭球装置。张品富鼓励他参加竞赛，他用乒乓球等制成模型，最终以“厕所便槽防臭球”项目取得了“第23届湖北省青少年科技创新大赛科技创新成果二等奖”。
“所有的失败都是为成功准备的。只要能切实地解决一个问题，学生就能树立起自信心和成就感。”张品富经常和学生讨论，不断试错，寻找更多解决办法。一次，他照常讲起“爱迪生发明了钨丝灯”，令他没想到的是，有学生竟主动查阅了资料，纠正这个事实，并论述了碳化竹丝与钨丝的区别。
有了兴趣和自信，理性与实践会推动学生走向质疑与批判精神的培养。在实验中，张品富从来不给学生设置所谓标准答案。“没有标准答案，只有更接近现象的答案。”一次，张品富讲到光的直线传播，他让学生去树林观察光斑形状。当学生直接给出答案后，他反问：“造成这种形状的原因是什么？换个角度又产生了哪些变化？”当一些学生质疑他的某些观点，张品富会引导他们用生活物品，从理论和实践两方面亲自论证，用逻辑推理和实验说服他。例如，有学生为验证天气预报中的降水量是否准确，以斗笠尖顶、酒杯等日用品，完成了雨水的收集、测量以及体积计算等探究任务。
一天，刘同学提出：在教室午休颈部疼痛，如何设计出更舒适的桌凳？在提出了各种想法后，张品富让他上网查阅资料，告诉他：“你的想法很好，但市场上已经有了。这说明你创新的层次还在别人的层次内。可以大胆尝试设计更多方案。”张品富从来不对学生说：“你怎么会有这种想法？”他认为，学生的求知欲往往体现在他们的奇思妙想。他始终重视和积极回应学生的创新思考。在他的指导下，“新型电梯失控下降智能减速装置”“智能水龙头”“菜盆下水防堵器”等多个学生项目获得了省级青少年科技创新大赛奖项。
从生活走向物理，从物理走向社会
在张品富的“实验教学法”下，学生从害怕回答问题到主动提问，从被动接受走向主动探究，从依赖课本转变为面向社会生活，问题意识和实践能力等都得到了显著提高。但学生之间能力差异大的问题没有得到根本改善，张品富为此一直在进行分层教学的探索。
“为什么我能提出别人想不到的问题，物理成绩却还是不好？”一个学生曾偶然完成了有难度的实验，信心大增，可不理想的考试成绩却让他陷入困惑。张品富肯定了他的进步，告诉他“基础知识储备还不够，想进一步探究提高，就要认真听课，以兴趣了解，用理性思考”，以此引导他增强内驱力。
张品富因材施教。实验课上，注重能力有差异的学生在小组中的分工，从数据记录、误差分析到方案设计、反思改进等，让每个学生都有参与感。户外，在组织学生开展《朝阳洞生态旅游开发调查》项目时，张品富根据学生水平分层布置子任务，有的观察游客行为，有的分析光线特征，有的探究生态旅游开发，让不同层次的学生都各有所获。
在语言表达能力的培养方面开展分层教学。首先是开口说、大胆写。对于实验报告，张品富让学生想怎么写就怎么写，但要让别人能听懂、看懂。之后修改表达方式，可以结合教材等，把“口水话”“大白话”改成书面语。最后精准语言，将冗长啰唆的句子改为精简、准确的物理语言。在完成实践性作业时，很多学生改了很多遍，他们还会一起讨论修改彼此的表述。“在反复修改中，学生会产生成就感。”张品富还希望以此对抗网络语言的“浸染”，培养学生严谨的科学意识。
张品富观察到，很多学生升入高中后跟不上学习节奏。他系统研究中学课程标准与教材，根据新授课与复习课的特征，在课程结尾留出5分钟讲解衔接知识，针对不同学生布置不同层次的作业，让学生都能在自身现有基础上稍有拔高。他整理教研成果，发表了《初中物理复习中初高中物理衔接知识的教学尝试》等文章，希望有更多教师关注初高衔接问题。
“一个大学毕业生回家后对电压、电流、电路测来测去，结果连个灯泡都换不了。”2025年7月，张品富坐在教师培训室，对听到的故事感慨万千。像这样的例子非常普遍。即使当下技术如此先进、生活如此便利，我们依旧会遇到很多或紧急或琐碎的问题与困难，张品富感到对学生的动手实践能力和科学意识的培养越来越紧迫。
“学生最终是要走向社会的。他们在学习后要能够解决生活中的问题，这或许是初中物理实验教育的着力点。”2025年1月，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》，强调紧扣探究实践强化实验教学。时代发展的要求与国家政策的推动，让张品富更加坚定自己数十年来教学改革的重要性。
文章来源：微信公众号光明社教育家
出处：《教育家》2025年8月第4期，原标题《张品富：以物理实验教学回归真生活》
作者：乔东
